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运算律说课稿
加法运算律说课稿
逸夫小学 张睿
说教材
教材通过创设生活情境，有意识的让学生经历加法运算律的发现过程，并在探索合作中掌握加法运算律，发展学生的符号感。加法交换律和结合律是运算中进行简便计算的两种重要的理论依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。
说学情
对于四年级的学生来说，运算律的概括具有一定的抽象性。在一、二、三年级的学习中，学生对加法的运算规律已经有所了解，这是学好本单元的有利条件。教学中应着重帮助学生将这些零散的感性认识上升到理性认识。
说教学目标
基于对教材的理解与分析，我将本课时的教学目标定位为以下三点：
：通过探索，学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，会用字母表示，并且会用加法交换律进行验算。
：学生在探索加法运算律的过程中发展分析，比较、抽象和概括的能力，培养符号感。
：学生在数学学习的过程中体验探究的乐趣和获得成功的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣和自信心。
说教学重难点
下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理。
验证猜想：正确。规范语言：两个加数交换位置，和不变。
问：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？
用符号表示：○+△=△+○
用字母表示：a+b=b+a
比较：用字母表示简洁明了。指出，这就是加法交换律。
【在这里，帮助学生构建了简单的数学模型，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。】
三 研究加法结合律
选择问题（4），引导学生可以先算出跳绳的人数，也可以先算出女生有多少人，列综合算式。
学生列式并通过计算得出（28+17）+23=28+（17+23）
出示两组算式：（45+25）+16○45+（25+16）
（39+18）+22○39+（18+22）
提问：算一算，两个算式相等吗？
仔细观察这些等式，说说你发现了什么？
回忆前面加法交换律的总结过程，放手让学生自己寻找规律并用简洁的语言概括。
用字母表示：(a+b)+c=a+(b+c)
指出：这就是加法结合律。
【设计意图：在这里，我抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有的知识经验，把加法交换律的学习迁移类推到加法结合律的学习中来】
学生在教师的引导下，逐步从观察—感知—理解—概括等环节中掌握了加法运算律，符合学生的认知规律，学生通过交流、讨论汇报等环节，有了一次自主学习的机会。
四 掌握规律，实践运用
我准备了基础训练和拓展应用两个练习，通过层层深入帮助学生进一步掌握本课知识，让学生感受解决问题的乐趣。
基础训练是课本56页的“练一练”和练习九的第1、8题，再次感受加