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“罚”的启示
学生的自尊心是有待点燃的火。老师的同情、关爱可以点燃它：老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它。作为老师，要理解学生，在可气的同时更要觉得学生的可爱。
惩罚不是手段，而是目的。罚要有鼓励，要有维护学生的自尊心理。这样，学生才有认识和改正过失的内在动力。
学生迟到了，不让进教室听课。
作业没有按时完成或者错误较多，或者过分潦草，罚学生重做几遍。
上课时学生说话，或者有小动作，便罚站。
学生行为上偶然有过失，就会罚扫地、擦玻璃劳动。
学生有错误，便让叫家长，借助家长的口与手惩罚学生。
学生没有考好，或者有了过失，便不予理睬，甚至有意孤立。
应该说老师这样做心是好的，但效果普遍不好。为什么？这些方法带有强制和歧视性，学生从内心不接受。
老师惩罚学生是为了达到教育目的，用心良苦，日月可昭，无可非议。但是，要研究心理，要讲究科学。违背学生心理和科学规律的惩罚，只能适得其反。比如，学生迟到了，本来就误课了，反不让进教室，岂不是更误课了吗？扫地、擦玻璃等劳动本来是光荣的事，但是把它当作一种惩罚的手段，就玷污了劳动的圣洁，学生会误认为劳动是不光彩的事。做作业是运用知识的一种实践活动，本来学生是乐于投入的，但是一有失误便受到惩罚，把一种愉快的脑力劳动变成了一种繁重的体力劳动，学生怎么能 接受呢？
学生有了错误，特别是严重错误的时候，惩罚是必要的。但是惩罚是为“治病救人”，不是把人整死。在这一方面，我要向医生学习。医生面对病人，不会训斥，更不会体罚，而是问明病情，开出处方，对症下药。面对有过失的学生，应该头脑冷静，情绪要理智，语言要文明，问清原因，再给“服药”。不同的学生，不同的过失，不同的原因，自然应用不同的药。不管用什么药，其中有两味药是最重要的，必不可少的。一味是老师的同情心，要理解学生总是学生，他们的过失多数是无意识的，是识别能力受局限和自控能力差的表现，要允许学生有过失，要有宽容精神。另一味是千方百计、小心翼翼地保护学生的自尊心，不在同学面前批评学生，不使用惩罚或变相惩罚的手段，不说讽刺、挖苦、粗野的话。只有这样，才能冷静、理智、巧妙地帮助学生认识和改正失误。
每个学生都是可爱的。如果老师都能洒出一片关爱之情，谈们就会在爱的阳光下茁壮成长，结出丰硕的果实。教育也便从这里开始！