听课感言——也谈把文本读薄与读厚.doc

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听课感言 也谈把文本读薄与读厚
省教育培训中心组织的“百人千场”名师送教到仙居，我们 小学语文组老师在一小聆听了两位名师上的《祖父的园子》 和《串词识字》，他们的课设计十分简单，可听起来却那么 清晰、温馨，令人回味。低头思忖，蓦然明白：
♦她把文本读薄了。
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼 兰河传》，王燕老师把一篇这么长的读成了原著中的一句话： 就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可 缺少的。王老师揭题后直接出示这句高度浓缩本文情感的话 让学生质疑进行教学。细读文本时紧紧抓住原著这句话中的 关键词“园子、我、祖父”，分三个板块展开教学：感受“园 子”中动植物的美丽自由；感受“我”的自由快乐；感受
“祖父”的宽容慈爱。特别是我在园中自由快乐的趣事描写 占了课文很大的篇幅，在教学上王老师没有繁琐的分析，而 是放手
让学生自主阅读，选择感兴趣的说说，用“在祖父园子 里，我愿意
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,愿意
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”的句式说话，既将长篇内容有机串联起来，让学生在训练 过程中从整体上掌握了课文的内容，又不失时机地培养了学 生的语文能力。王老师长文短教，凝炼扎实的教学让学生学 得轻松，也让听课的人听得轻松。当然这轻松的背后是王老 师对文本深的入研读和思考。因此我们教师在进行教学设计 的时候要反复斟酌课文的字字句句甚至原著确定有价值的 文本主旨，把文本中最精华的部分提炼出来，而后再考虑最 先进、最优化的教学方法。只有对这篇有了充分的了解，你 才能从容的把握的主旨。才能深入准备地去体会句子的深刻 含意，才能准确地去感受作者遣词造句的良苦用心。在老师 的心中，一篇应该就是一本书。我想：老师要把文本读薄， 首先得把它读厚，心中要装着一本书。
♦他把文本读厚了
《串词识字》一课只有“乌鸦、杜鹃、海鸥；老雕、大 雁、麻雀”六个表示鸟类的词语，教学主要目标是让学生会 读会写“鸥、鹃、雕、雁”四个生字，只需要花 5分钟的课
堂时间即可。而浦江实验小学的朱柏峰老师变“教教材为用 教材”，充分挖掘教材丰富文本。教学中，朱老师渗透了多 元的识字方法①归纳识字：教学“乌鸦、杜鹃、海鸥”三个 词，朱老师利用相关图片以及相关的小故事和说的训练拓宽 了的三个词语的教学深度，接着让学生观察三个词语发现了 什么？（鸟字旁）这些鸟字旁的字大都跟什么有关？你还知 道哪些鸟字旁的词语？ “授人以鱼，授人以渔。”在老师的 引导点拨下，学生学会了一类字的学习方法。②演绎识字： 教学“老雕、大雁、麻雀”，朱老师让学生观察发现这组词 中的生字都有“隹”。他故意装作不知道，激起学生探究的 兴趣去查字典习得隹字的字音，理解隹的义，并由此认识了 一连串表示短尾巴鸟的字“雄、雌、鹰、雏……”③主题识 字：教完两组词语后，朱老师随即拓展知识，用“大自然中 生活着各种各样的鸟，有（ ）,有（
）,还有（