综合实践活动中教师的有效指导策略.ppt

综合实践活动中教师的有效指导策略
第一页，课件共30页
一、理论反思
反思一：综合实践活动的核心价值
“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。
●均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐与全面发展。
●优质发展的基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量的根本途径。
第二页，课件共30页

●综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值，它有利于处理
----好书本学习与生活学习的关系
----校内与校外的关系
----学校与社会的关系
----公共知识与个人知识的关系
----知识与能力的关系
第三页，课件共30页
反思二：实践教育的教育价值观念
“正式教育（formal education）”和“非正式教育（informal education）”相结合；

----经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程 的经验。
----经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。
第四页，课件共30页

●作为学习的“研究”：指向的是学生的科学素养（思维品质与方法论）；
●作为学习的“社区服务”：指向的是社会理解和社会责任；
●作为学习的“社会实践”：指向的是学生的社会性发展。
第五页，课件共30页
4. 核心价值：5“i”
（1）information，信息搜集与处理
（2）interest，兴趣培育
（3）inquiry ，探究能力
（4）intelligence，智力发展
（5）intuition，感悟提升
第六页，课件共30页
反思三：综合实践活动中的知识问题
综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。
”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。
综合实践活动不是要让学生把知识作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。
第七页，课件共30页
2.“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。
综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。
第八页，课件共30页
，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”
综合实践活动不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。
第九页，课件共30页
，是基于实践的逻辑学习和意义学习，而不是符号学习。
意义系统
逻
式
符
表
辑
形
号
征
第十页，课件共30页