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小狗包弟教学设计与反思
篇一：小狗包弟教学反思
篇一：小狗包弟教学反思
教学设计与反思
篇二：巴金教学案例反思
巴金
教学案例反思
作者：刘立军
来源：2013年第11期
摘要：文章通过教学案例，在课堂上引导学生结合生活实际进行 探究，以加深对作者情感理解的深
度。
关键词：中学语文；
教学案例；剖析
中图分类号：
文献标识码：a 文章编号：1671—0568（ 2013）33— 0031-02
一、案例背景
是巴
金中的名篇，这篇文章写于“文革”结束后，讲述了作者家中的 一条可爱的小狗
在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代惨无人
道的现实；同时，作者通过
小狗的悲惨遭遇，也表达了深重的歉疚和忏悔之情。
本课教授的重点，
自然要放在对文中所流露的情感的品味、 分析上。笔者对文中的 某些词句有了自己的体会，
于是想在课堂上引导学生结合生活实际对文本进行探究， 以加深
对作者情感理解的深度，现
将教学过程呈现如下。
二、 案例描
述
笔者在平时的语文
阅读教学中，一直在思考：如何才能让学生真正理解文本的内涵， 走进作者给我们书写的世
界里，让文本教学成为培养学生的自主意识和自学能力的载体。 本节课，就是笔者针对这一
问题所作的一个很好的尝试。
三、 案例过程
师：课前大家都读
过这篇文章吗？（只有三四个同学没有举手。）
师：读了文章，大
家能否体会作者巴金的情感？
生：读过
师：把文章读过三
遍的同学举举手。能体会到文中流露出的情感吗？
生：我感到作者起
初对小狗包弟充满了喜爱的，后面对小狗的遭遇又充满了歉疚。
师：从何而知？
生：从第5段第3行“那种高兴、亲热的样子，现在想起来我还 很感动”和第8段第4行“我
却暗暗的流泪”等感受到的。
师：你善于抓住文
中抒情性的句子来感受作者的心情， 读书很仔细。我们知道文章 主要是在写巴金与他的小狗
包弟，可大家有没有想过，为什么第一自然段要写一位艺术家与 狗的故事呢？
师：下面我请咱班
的女生齐读第一自然段，男生认真听，等女生读完后我有问题要 问你们，明天又是周末了，
你们要是回答得好，我就少给你们布置点作业。
（女生齐读，男生
认真听，读完后先请一名男生点评朗读。）
生：读得好！没有
读错的字，声音大、整齐。
师：请大家都把书
本合上，听老师挑读这段文字中的两个句子，进行选词填空。“忽 然一只小狗从人丛中跑出来，
非常高兴地朝着他奔去。它亲热地叫着，（）到他跟前，”这句 中的小狗是向“我” ？扑？来，
还是？奔？来？
生：“奔”好，符合
小狗的动作特点。
生：“扑”好，因为
“奔”只是一个动作，而“扑”有身体的接触，带有一种喜爱的 情感。师：你的分
析很透彻，你的表述也很精彩。文本中用的就是这个“扑”字， 一个“扑”字传达出了一种
喜爱之情，流露出一种信任之感。例如，生活的小孩在受到伤害 时，总是哭着扑向母亲的怀
抱；女生在遭受挫折时，也经常会扑在自己好朋友的怀里痛哭。 没有奔向某某怀里之说吧！
师：“它亲热地叫着，
扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上（）。” 这句中的，是用脚掌“搔”
“抓”还是“抚摸”？
生：应该是“抚摸”。
师：为什么？ “抚
摸”是什么意思？请大家翻字典查查。
生：学生翻字典，
解释。抚摸：用手轻轻地按着，来回地移动。此处用抚摸，作者 赋予小狗以人的情感，与文
中那些认识这位艺术家的人形成鲜明的对比。
师：那些认识他的
人，在看到他遭受迫害时有怎样的反应？
生：纷纷逃离，装
作不认识，生怕自己受到牵连。
师：试想，如果你也是那位艺术家的朋友，面对那样的情景，你 会和那些人一样吗？生：可能也会那样做，因为当时的客观环境 ？?
师：是啊，文革十
年，确实是一个畸形的时代，一个人心被扭曲、精神受伤害的时 代，我们从艺术家与狗的故
事中看到了狗的人性和人的兽性，这也正是悲剧之所在。
师：在这样的环境
之下，巴金真的无法保护一条小狗，所以只好把包弟送上了解剖 台。对于这种做法，我们该
怎么评价？
生：当时迫于政治
压力，在那种艰难的处境下，为了保全自己的性命而牺牲包弟的 做法是可以理解，可以原谅
生：不可原谅。这
显示了巴金当时的自私的念头，他害怕包弟会给他带来麻烦。
师：虽然同学们的
观点不一，但都有道理，因为观点没有对错。逆来顺受，出卖自 己的良心，我们可以说这巴
金性格的软弱，这在书中能否找出原句？
生：“我自己终