“践行师德规范,依法执教,做‘四有’.doc

“践行师德规范,依法执教,做‘四有’.doc: .
“践行师德规范，依法执教，做‘四有'
践行师德规范，，依法执教，做’四有’践行师德规范依法执 教做‘四有’好教师”之给予安全健康成长在著名心理学家马斯 洛的 需求理论”中，基本的生理需求满足后，安全感成为人们心 理需求的第一要素。
如果学生缺乏安全感，他们会经常感到孤独、被遗忘、被抛 弃；对他人抱有不信任、敌视的态度。
这样将不利于学生的正常学习和生活，不利于学生各项能力 的发展。
嘟嘟是个生在延庆，长在延庆的江苏男孩。
父母文化程度不高，仅初中毕业，在延庆城区独立经营一家 建材商店，生意不错；家中有个龄哪家孩子不打闹啊，就你非得 管他，就算是管也用不着动手啊，等把他吓坏了就好了。
嘟嘟是个开朗外向的孩子，和他一起玩的孩子里，他一直是 属于领导者的角色，但经常动手有意或无意的打伤过别的同学， 曾有多位学生家长找嘟嘟的家长理论。
在学校上课时，除非是他喜欢的数学课还好一些，在其他课 上经常走神，注意力不集中。
要么眼睛盯着一处发呆，要么手里拿支笔在桌子上乱画，不 过他基本上不打扰其他小朋友，只是自己径自的 娱乐”
课下的嘟嘟和课上的他很不相同。
只要是离开老师的视线，他还是该闹就闹该打就打。
当老师批评他时，他总是以沉默回馈给老师。
给我的感觉总觉得是他知道他的沉默会换来别人批评的停 止。
经了解才知道，这是在家里形成的相处方式。
嘟嘟在家的时候很闹，不是打破这个，就是扔烂那个，总之 是不消停。
妈妈和嘟嘟生气时，嘟嘟立刻变老实、不说话了，一看到这 种情况，他妈妈总觉得是以前打的太狠， 大人一生气孩子就被吓 傻了，所以立刻不再动手打骂。
这像是一种不良习惯，逐渐的让嘟嘟在家、在学校形成了这 种处事方式。
新的”妈妈。
据他妈妈说自己不动手打孩子得从今年 4月发生的那件事说 起。
有一次他和另一个小朋友玩耍时不小心伤到了那个小男孩的 下体，疼的小孩哭个不停，双方家长来到学校一起把孩子送到医 院，晚上回家后嘟嘟的爸爸狠狠的打了嘟嘟一次， 嘟嘟妈妈不停
的骂着孩子，据他妈妈说，就这一次的打骂后孩子再也没有以前 那么爱说话、爱闹了，回家就是写作业、看电视、玩游戏，孩子 的有些行为也让家长生气，但是大人发现他的变化后，觉得是那 一次的打骂把孩子给吓坏了， 所以从那以后没怎么动过手，也是 从那以后，孩子妈妈一直自责，身边的亲人也开始对他妈妈声讨， 责怪他妈妈以前的错误行为导致孩子今天的状态。
之后再跟嘟嘟妈妈接触时发现她变了， 即便孩子惹她生气了，
也不在动手了，现在对孩子是过于溺爱，一切都以嘟嘟为主。
防御性强的妈妈。
记得有一次我请嘟嘟妈妈来学校聊聊嘟嘟最近的表现。
她妈妈面带惊恐和疑虑的见到我说的第一句话就是：我们嘟 嘟怎么了？而且在说这句话时无意的退后两步， 和我保持了一定
的距离。
在我告诉她嘟嘟最近在学校表现很好，真的只是聊聊在家里
的情况时，她妈妈很僵硬的笑了笑。
直到聊了 20分钟之后，才感觉到她些许的轻松。
面对这样的一个情况老师的处理或者引导很重要，无论是这 位家长还是孩子安全感都是很不明显的， 那作为老师我们应该采
取什么样的措施呢，我陷入了