《游褒禅山记》教学设计.doc

《游褒禅山记》教学设计
LT
《游褒禅山记》教学设计
广州市第五中学 沈顺葵
教学情况分析
《游褒禅山记》是本文言文单元中的一篇游记。高二的学生在经过高一的学习后，对文言文的理解和运用有了一定的积累和感悟能力。课前已布置学生预。本课设计主要采用教师讲解和学生阅读、思考、合作讨论的方法。
教学目标
1、理解作者“尽吾志”及“深思而慎取”的思想；
2、学游到议论，即“因事说理”的写作手法，并通过创作实践来体验；
3、领会通过自己经历反思人生，总结经验，从而更好选择未来的人生精神。
教学手段和方法
方法：教师讲解、学生合作讨论、写作
教学媒体：电脑
教时安排：两课时
教学重点和难点
重点：理解作者“尽吾志”及“深思而慎取”的思想；
难点：学习本文“因事说理”的写作手法，并通过创作实践来体验；
教学过程
第一课时
朗读课文，疏通文意，扫除文字障碍。（略）
第二课时
（一）导入新课。
初中时我们学过王安石的一首诗——《登飞来峰》：飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。此诗是作者因登山有所感而写下的，而同样《游褒禅山记》也是作者因登山有所感而写的。古往今来，登山的人无数，但记下自己游览感想，记下自己心路历程的人则不多，王安石是这少数人里面的一个，所以王安石是善感的，也是伟大的。今天这节课文章中哪句话说明？本段议论的中心是什么？
【明确】“志”； “然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”
本段议论的中心：要有志，尽志而为。
设计意图
回顾以往所学诗歌，创设情境，明确本课内容。
回顾课文结构内容，复习课文，整体感知。
（2）学生分组讨论，发言。
【教师引导】作者强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。从这里大家受到了什么启发？请举例说明。
（3）研读第四段
学生自由朗读，思考：作者从仆碑发生联想，得出一个什么结论？
【明确】治学要深思而慎取
（4）学生齐读3、4段（第3、4段写了由游山中具体的小事悟出的人生道理，通过读去再次领受。）
3、探究写作特点
（1）3、4两段都是由游山中具体的小事悟出了人生哲理。作者是从哪些具体的小事、游山细节感悟到的呢？请找出前文所一一照应的句子。
理
事
“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。”
“其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众…有穴窈然…则其好游者不能穷也…盖其又深，则其至又加少矣。”
“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉”
“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。…则其至又加少矣。”
“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”
“方是时，予之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或疚其欲出者，而予亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。”
悲夫古书之不存,后世之谬其传而莫能名者,何可胜道也哉
有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识，曰
教师示范背诵，增强学习信心。
从旧知识启发学生，温故知新。
巧妙设问，引导学生探讨文章思想内容
“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。
（2）总结本文写作特点——从文章事与理的一一照应，我们感受到本文的写作特点是什么？（因事见理、叙议结合。）（板书）这样写跟直接陈述道理相比，有什么好处？
【明确】因事见理、叙议结合。让道理有据可依，使道理更有说服力；前后呼应，结构谨严。（教师引导：要运用到我们的写作中）
（四）学习收获
教师小结
两个道理：（1）要有志，尽志而为
（2）深思而慎取
一种方法：因事见理，叙议结合
2、拓展思考：我们除了要学习课文提到的两个道理，以及
分组讨论，合作学习，把课文知识与学生的学习、生活联系起来，深刻理解。
在理解课文的基础上朗读，再次感悟文意。
“因事见理”的写作方法外，在王安石创作本文的层面上，我们还领悟到作者的什么精神？
【明确】引导学生思考王安石的“写作精神”——慎取生活，深思人生。
有关资料——“他（王安石）让感觉到的东西走出晦暗，把行为的意义揭示出来，变成一种精神，解释为规则和思想，从而使一次不完美的未尽兴的游山活动，在“重温人生”中，也就是在回顾过去的过程中，臻