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防止小学倾向化，促进学前教育健康发展


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　　【摘要】随着国家的教育质量和对孩子要求的不断提高，家长的竞争意识和对孩子的期望值也越来越高。更多的家长希望孩子较早地接触到小学知识，能够赢在起跑线上，这也是幼儿教育容易小学化的原因。这样的教育不能够符合孩子相对较小的心理和身体年龄，不能够让孩子对学习产生更高的兴趣，往往让孩子认为学习的难度相对较大。幼儿的小学化不能够遵循幼儿的成长和学习的规律和方式，不利于学生想象力和创造能力的提升。
　　【关键词】幼儿教育 學前教育 小学化
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0007-02
　　引言
　　幼儿教育越来越倾向于小学的教育内容，不能够激发孩子的天性，更不能让孩子顺其自然的成长，违反了他们的成长天性。小学化倾向的教育往往和原来的学前教育相背离，不能够对这个时期的幼儿有足够正确的教育，不利于幼儿身心的进一步发展，不利于学前教育的健康发展。近些年素质教育进一步的发展，国家更加重视学生的身心健康和综合素质。过度的小学化倾向，不能够提升学生的综合素质。本文就幼儿园过度小学化的现象提出原因和改正的措施。
　　一、小学倾向化的总体概述
　　小学倾向化是目前幼儿园教育工作开展中存在的一个典型问题，只有对这种倾向的表现和负面影响进行充分了解，才能最终找到防止措施。
　　（一）具体表现
　　所谓的小学倾向化，主要是指孩子在幼儿园的教育教学阶段就开始接受倾向于小学阶段的学习内容，这无疑是一种揠苗助长的行为。对于一个个体生命来说，任何一个成长和发展阶段对于孩子来讲都非常重要，孩子的成长过程本身也需要遵循自然的规律，跳过任何一个成长阶段和过程对于孩子来说都会对其身心健康成长造成不良的影响。但现阶段大部分幼儿园都存在在教学过程中渗透超前教学内容的问题。从语文、数学、美术、艺术、科技等多个方面给学生进行引导启发。虽然这种启发具有一定的基础性，但幼儿教育阶段的孩子作为一张白纸，老师主观上灌输的教学内容必然会在孩子的成长中留下印象。对于孩子来讲，这会阻碍其在到达相应的学习阶段时的学习状态和学习效果，另外，小学化的倾向还表现在教师对于学生学习状态的约束上，从天性的角度上来说，幼儿园阶段的孩子更加倾向于参与游戏并从中获得快乐的体验，但部分幼儿园在引导幼儿成长的过程中，往往通过布置亲子作业或者目标任务的方式迫使孩子与家长按照既定的目标参与到学习的过程中，这使得原本可以通过游戏方式获得的信息对于孩子来讲变成了一种负担，这违背了幼儿教育阶段的总体目标。
　　（二）小学化的负面影响
　　
　　不同的年龄阶段孩子的思维特征和思维发展状态是相对固定的，且从孩子的个体差异角度上来说，不同的孩子在思想意识成熟成长方面的进度也有所不同。统一的小学化教育状态对于孩子来讲并不具有适宜性。会打乱孩子思维模式的科学性和完整性，对于孩子来说，这些影响必然是负面的。
　　
　　如果从幼儿园教学阶段就给孩子融入一部分小学教育阶段涉及到的内容，当孩子到了既定的小学教育阶段，孩子在学习中的获得感就会减弱，这会影响孩子参与到学习中的积极性，如果长期处在这种状态下，孩子主观上的学习欲望会减弱，一方面会影响孩子学习基础的奠定;另一方面也会影响孩子良好的学习习惯和学习态度的养成。
　　二、幼儿园小学化的现状
　　幼儿园的教学方针越来越倾向于向小学化的教育过渡，并进行过度的提前学习，将小学的学习目标盲目运用于幼儿学习。不能够教会孩子正确的行为规范和养成好的生活习惯，不利于幼儿的进一步发展，不利于提高学生的综合素养。幼儿的性格相对好动，刻板的遵守小学的纪律而限制幼儿的天性，不利于幼儿天性的开发。很多老师的专业能力和素养并不能够更好地培养学生，其幼师的思维不能够促进幼儿健康发展，师资相对较弱不利于教育的不断发展。
　　幼儿教育随着小学的难度越来越高，老师更加注重小学课程的学习，更加注重语文和计算等课程的教学，对幼儿的习惯的规范和培养的重视程度相对较低。而且更多的教育学家提出了让幼儿快速发展的观点，对幼儿的要求和标准相对较严格，忽略了学生的一定的生理规律和学习的能力。并且一定强度的教学和训练，不能够让学生发挥天性，并进一步发展。同时，家长和学校的过多的压力影响着教师的教学方法和教学进度，使幼儿教学具有一定的压力和竞争性。