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召唤 冲击 创新
——谈小学语文课堂教学情感的延展
江苏省如皋市安定小学 徐哲明
课堂，精神寄居的殿堂；情感，语文教学的灵魂。著名特级教师李吉林曾说：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。”区别于其它学科，语文课堂之所以凝聚着激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感因子。如何延展情感，将课堂演变成学生展示才华、彰显个性、发展身心的天地？
一、目标延展情感，课堂生成召唤力
小学语文教材，很多都是文质兼美的文学作品。其间蕴含着令人陶醉的自然美，感人至深的情感美，启人心智的科学美，沁人肺腑的社会美……教师，应当牢记“语文教育的根本目的是促进每一个人生命的生长与发展”这一宗旨，充分发掘文章中的情感因素，用教材中的情感来点燃起自己的感情，进而引导学生用整个身心去体验，做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”。要使学生发自内心地感受到，语文课堂的天空，播洒着教师的情感甘露，更承载着人生目标的召唤。情感目标的引领与延展，必定荡然开启学生心扉，使之与教师、与文本、与作者精神“共鸣”， 尽享成长的阳光，幸福地抵达人生胜地。《最大的鱼》一文讲述的是在距离规定的捕鱼期还有两个小时之际，父亲严格执行规定，教育儿子按道义行事，将钓到的鲈鱼放生。这篇课文的教学目标之一就是
“信守道义，生命向善”。在学习了“父亲要求放鱼而儿子不从”这一段文字后，我“屈尊就驾”，自己扮演儿子，让学生扮演父亲，把“必须放生的理由”通过情境表演、角色对话，引导学生一步步走进人物的内心世界，深刻地体会父亲渴望儿子做一个诚实之人的急切心情。学生在与课文角色的对话中，产生强烈的情感共鸣：“孩子，还没到鲈鱼开禁期”，“孩子，做事要讲规矩”，“孩子，做人必须高尚”……学生升位至教育者，不仅提高学习语文能力，其灵魂也经受了一次向善的洗礼和召唤。
二、美读延展情感，课堂生发冲击力
叶圣陶先生认为：“阅读总得‘读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”是的，学生通过自己响沉强弱、轻重缓急的朗读，营造出一个悦耳润心的境界，进而升华为文中人，文中事，文中情，悠然走进语文深处：大漠孤烟、山间皓月是诗歌中的风景，难以割舍的回眸、清甜温馨的微笑诉说着散文的温情，缠绵的《送孟浩然之广陵》、素雅的《墨梅》是回味唐诗宋词的低吟浅唱……在情感之花不断绽放的每个瞬间，学生心灵将会经受强烈的冲击，必定会吸吮一种极有磁力的芬芳，抑或是人格的，抑或是情感的，抑或是知识的，抑或是其他的。有位老师执教《再见了，亲人》一文时，指导学生朗读“大娘，停住您送别的脚步吧”一句可谓是别出心裁：出示大娘送别的画面后，教师满怀深情地说：“走过一道道山梁，趟过一条条溪水，朝鲜大娘执意不肯回家。你想用怎样的语气对大娘说话，让她停住送别的脚步？
”有学生讲：“山路崎岖，大娘行走不便，我充满关爱：大娘，停住您送别的脚步吧！”有学生讲：“长途相伴，大娘情真意切，我心存感激：大娘，停住您送别的脚步吧！”有学生讲：“八年心血，大娘情深似海，我万般恳求：大娘，停住您送别的脚步吧！”又有学生讲：“关怀至盛，大娘何须再送，我苦苦哀求：大娘，停住您送别的脚步吧！”还有学生讲：“劝说无效，只有忍痛‘喝