散文语言风格鉴赏片段教学设计.doc

散文语言风格鉴赏片段教学设计
——以《论快乐》为例
20110418
文学鉴赏应建基于语言艺术。
现当代散文鉴赏教学的难点之一是语言风格的体认。“文如其人”，但凡名家、大家，其为文之风格往往是自成一体，与他者判然分明，如钱钟书、汪曾祺、孙犁、史铁生等等。
钱钟书的说理性散文充满审智色彩。其妙喻，其博引，其反讽，格外引人注目。教学中如何更好地让学生体认钱氏散文的这种语言风格呢？
下面试结合片段设计谈谈。
第一环节：默读（注读）。自读课文，用笔画出本文中你所喜欢的，觉得有嚼头的语句，想想这些语句的内涵以及所用的修辞手法，可在行间加批注。也可提出你认为你感到不好理解的语句来，向同学、老师征询。
第二环节：说读。程序是先说你喜欢、耐人玩味的语句，然后简要说说你的理解。由同学、老师点评或指正。
第三环节：问读。提出你所理解起来举棋不定、感到晦涩的句子，向老师、同学询问，征得他们的解答，或展开讨论，最后达成比较清晰的理解。
第四环节：写读。针对文章语言表达的某一鲜明特点，采用“观点+语例+分析”的思路，写语言分析随笔短札，这是将语言风格的体认加以落实的方法。
第五环节：扩读。教师提供钱钟书先生的其它散文或小说文本的语言，让学生自读、品味，以加深对语言风格的理解。如重点选择“妙喻”片段，从中研究其比喻修辞的技巧。
注读示例：
“快乐在人生里，好比引诱小孩吃药的方糖，更像跑狗场里引诱狗赛跑的电兔子。（用“方糖”“电兔子”为喻，形象地指明快乐对于人“引诱”，使人甘愿忍受痛苦，始终抱有快乐的希望。）”
“我们希望它来，希望它留，希望它再来——这三句话概括了整个人类努力的历史。（连用三个短语构成排比，强调人们对“快乐”的期待，而正是这样的期待，使人不断奋然前行，忍受痛苦，努力超越，去实现自己的理想和目标，以获得那未来的快乐。）”
注读就是以心契心，