2022年度教育公共基础知识复习资料汇总.doc

教育学原理
第一章:教育与教育学概述
一、教育来源
(一)神话来源论:这是关于教育来源最古老观点。
(二)生物来源论:教育学史上第一种正式提出关于教育来源学说,代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。
(三)心理来源论:教育产生于小朋友对成人无意识模仿,代表人物是美国教育家孟禄。
(四)劳动来源论:人类教育来源于劳动或劳动过程中所产生需要,恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类自身”。
二、教育发展
(一)原始社会教育特性:1、教育水平低;2、没有阶级性;3、教育与原始宗教或典礼有着密切联系。
(二)古代社会与教育:
1、国内奴隶社会学校(庠-序-校),教育内容为“六艺”(礼乐射御书数)。
2、欧洲奴隶社会教育体系:斯巴达教育(培养军人、武士)和雅典教育(培养多方面发展人)。
3、欧洲封建社会教育体系:教会教育(培养教士和僧侣,教育内容是“七艺”,涉及“三科”,文法、修辞、辩证法,“四学”,算数、几何、天文、音乐)和骑士教育(培养封建骑士,教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)。
(三)20世纪后教育特点:1、终身化;2、全民化;3、多元化;4、民主化;5、教育手段和技术当代化。
三、教育属性
(一)教育本质属性:育人。
教育过程基本矛盾:教育者和受教育者之间矛盾。
教育社会属性:1、永恒性;2、相对独立性;3、历史时代性。
(二)教师劳动特点:1、复杂性;2、创造性;3、示范性;4、长期性。
(三)教育学发展:
1、萌芽时期:
世界上最早教育专著:《学记》。
世界上第一本研究教学办法书:《雄辩术原理》(古罗马 昆体良)。
2、独立形态时期:
独立形态教育学诞生标志:1632年夸美纽斯《大教学论》出版。
第一部具备学科形态教育学著作:赫尔巴特《普通教育学》,“教育科学之父”。
王夫之提出学习过程涉及:学、问、思、辨、行。
3、繁华时期:
(1)实验教育学:梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》,反对赫尔巴特强调概念思辨教育学,倡导把实验心理学研究成果和办法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”。
(2)文化教育学:(91世纪末,德国)基本观点是人事一种文化存在,因而人类历史是一种文化历史,教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行,也不能依托实验教育学数量记录来进行,必要采用精神科学或文化科学办法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当教育学也许》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人陶冶》。
(3)实用主义教育学:基本观点是教育即经验不断改造;教育即生活;教育即生长。代表人物是杜威《民主主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
(4)马克思主义教育学:凯洛夫1939年出版《教育学》初次对共产主义教育目和任务在教育学书上作了区案件阐述,初次把教育学提成基本原理、教学论、德育论和学校管理四某些。杨贤江《教育史ABC》是中华人民共和国第一部以历史唯物主义观点写成教育史,她《新教育大纲》是国内第一部用马克思主义观点阐述教育问题著作。
第二章:教育与人发展
一、人发展概述
(一)人属性:自然属性、社会属性、精神属性。
(二)人发展:(两方面)
生理发展——机体正常发育和体质增强。
心理发展——认知发展(感知觉、记忆、想象等)和个性心理发展(情感、意志和性格等)
(三)人身心发展理论:
1、认知发展理论:皮亚杰。
2、智力发展理论:
(1)三元智力理论:斯滕伯格,元成分(最重要)、操作成分、知识习得成分。
(2)多元智力理论:加德纳,承认智力是由同样重要各种能力而不是一两种核心能力构成。
(四)人身心发展普通规律:
1、不平衡性:发展高峰是新生儿期和青春期;抓住核心期。
2、顺序性:循序渐进。
3、阶段性。
4、互补性:注重生命教育。
5、个别差别性:注重因材施教。
二、人发展重要影响因素
(一)遗传:为人身心发展提供物质前提,提供发展也许性。(物质前提)
(二)环境:为个体发展提供了各种也许,对人影响也有积极和悲观之分。(必要条件)
(三)学校教育:对个体发展起主导作用;具备加速个体发展冯特殊功能;具备即时价值和延时价值;具备开发个体特殊才干和发展个性
功能。(主导作用)
(四)人主观能动性和实践活动:人身心发展内因和动力。(决定作用)
三、普通中小学教育增进学生发展特殊任务
(一)童年期
1、年龄特性:发展速度相对平稳,小朋友身体缓慢生长,心理上普通没有十分尖锐自我冲突。小朋友开始掌握书面