一、关于教学的几种心理学理论
〔一〕 有效教学的策略
1、有效教的策略
2、合作学习与有效教学
3、智力理论与有效教学
1、有效教的策略
〔1〕保持良好心理状态的策略
对学生的任何正确反响给予积极强化〔微笑、点头、重述学生正确答复、肯定和鼓励地话〕
与每一位学生进展积极的个人交流〔说支持性的话、倾听和承受学生的建义、观察学生的作业〕
防止师生之间产生隔膜〔减轻压力、解除枯燥、防止体罚与心罚〕
〔2〕积极的认知指导与干预策略
对学习活动从质和量的角度评价；
鼓励提出自己独特见解；
要求学生用有意义的方式来考虑和运用学习材料；
多提出一些值得争论的问题；
〔3〕管理、维持课堂秩序策略——“用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，从而集中注意力和思维力于教学材料〞，为有效加工材料提供条件！
良好课堂开端、教学常规管理、课堂强化、作业检查与评价
〔声音或信号、简短指令、个别指令、临近控制——“走动管理〞〕
2、合作学习与有效教学
合作学习于20世纪70年代在美国兴起，被广泛应用于中小学教学理论。 合作学习(Co11aborative Learning)： 通过小组或团队的形式组织学生进展学习的一种形式。 合作学习是当前很受研究者重视的一种学习形式，它有各种不同的形式，但它们有一个共同之处：让学生在小组(group)或小团队〔team〕中展开学习，互相帮助，来学习某些学科性材料〔Slavin, 1991〕。
共同的学习目的、小组成员协作活动、信息和学习材料的共享 它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的一些学生小组活动排之于外了。 合作学习的关键在于小组成员之间互相依赖、互相沟通、互相合作，共同负责，从而到达共同的目的。
理论根据： 互喻文化时代的教育。
“Two donkeys〞实验。
从认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高程度的思维和学习活动； 社会认知观那么认为，学生看到同伴们的成功，会进步他们自身的自我效能感。 行为主义的观点那么认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的；
3、智力理论与有效教学
成功智力理论
多元智力理论
智力的PASS理论
◆斯腾伯格的成功智力理论sternberg
分析性智力在于发现好的解决方法，以分析性思维方式来解决问题、判断思维成果的质量，包括确认问题所在，明确定义问题，形成问题解决策略，准确表征问题信息，考虑资源分配，进展监视和评估；
创造性智力在于找对问题，帮助我们一开场就形成好的问题和思想；
理论性智力在于解决实际工作中的问题，在日常生活中将思想及分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用。
一个人只要具备了成功智力，就有了获得成功先决条件。成功智力只有在分析、创造和理论才能三方面协调、平衡时才最为有效。
◆加登纳的多元智力Gardner
1. 言语-语言智力
2．音乐-节奏智力
3．逻辑-数理智力
4．视觉-空间智力
5. 身体-动觉智力
6．自知-自省智力
7．交往-交流智力
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