辛苦,但快乐着.docx

辛苦,但快乐着.docx辛苦,但快乐着
辛苦,但快乐着
1 / 61
辛苦,但快乐着
辛苦,但快乐着
斗转星移,寒来暑往,屈指算来,我在教育这块园圃里已
经耕耘了18个春秋。这18年来,我体味到了一名教师的辛劳 ,
特别是做课题研究的艰辛 ,但在苦涩和迷茫中 ,我却尝到了甜
头,看到了未来。回首参加研究工作的日日夜夜,感觉――辛苦,但更快乐!
山重水复疑无路――迷茫中产生课题
讲述咱教师自己的故事 (一):
新一轮课程改革“忽如一夜春风来〞,吹绿了大江南北,吹亮了广阔的语文天地,也吹暖了语文教师的心。但作为一线的小学教师,我却很少用积极的心态去迎接她,还是用老方法教授课文。一次语文公开课上,我像往常一样要学生给一篇文章分段,本以为他们很快就能解决这个问题,可费了好长的时间,才有少数学生举手。这使我很不悦。更使我感到难堪的是,一连问了几个学生,竟没有一个学生的答复与答案相符,只是因为当时有人听课,我不得不把答案和盘托出。但终究是不甘
心,课后,我找几位学生了解情况,大家支支吾吾了半天,才有一个孩子嘟囔出一句让我惊愕的话:“老师,您花那么多时间来分段有什么用?〞我一惊,我们平时不都是这样学习的吗?他
然感到我的不解,声音低低地“:老,您也分段?〞我无可了,不知道是怎束那次的,但孩子的戳
中了我的肋,重重地敲着我的心灵。
那,我犹新;孩子的,常响在耳。从那
天起,我反思教学,更反复地自己 :怎把文上好 ,每
个孩子都能喜文 ,堂成生精神的家园 ?自己的一
情愿,到底孩子有多少用 ?
“文教不能把自己的堂教学看做是上、教
,而是把它看成自己与学生生命共同成的一段程 ,
在堂上听到学生和自己生命拔的声音,听到花开的喃喃⋯⋯〞是每一位文教魂梦的追求。
了改革旧的文堂教学模式,探索提高学生文素养的新的教学,我全校文教重新思考如何提高堂教学效率。研究,决定将“文堂教学模式〞作研究的新方向。2005年,我在凰文网上看到了申的通知。于是,撰写了?新程理念下小学文堂教学研究?的申,希望地塞了筒。没想到,
不久,我在凰网站上看到了我的被布立的帖子 ,
幸福的喜悦漾心。
述咱教自己的故事 (二):
十分,孩子犹如快的小精灵,穿梭在花廊之,跳于操地之上,而一到堂上,就再也不到那种
辛苦,但快乐着
辛苦,但快乐着
2 / 62
辛苦,但快乐着
神气了。小伙伴聊的候,都会眉色舞地述自己的丰富和有趣的生活,而在作本上,些生的儿
不了,能找到的只有那些僵化刻板、做作情的文字,起来很不是滋味。我批了新接手的一个班几篇学生的作
后,本班不少学生出了一种怪象:第一篇事作,有的写了捉知了、、“老捉小〞等游,第二篇写人,也
是那些事,只是把名字改了,内容大致相同。翻开学生的作本,从些“作品〞中,根本看不出活,,奔放,灵巧。我看到的是千篇一律的表达方式,千篇一律的构特
点,千篇一律的言格。既然看不到新意,也就没有批改的愉悦。我找来几位学生心,才知道是以前的作方法左右着他,即只要住写人离不开事,叙事离不开人就行了。
作教学一直是文教一段沉重的心情故事。翻开
?文程准? ,一条一条的作教学理念 ,深深地吸引着
我的眼球:要求学生真 , ,心里,不假,空