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《班级管理》读书笔记
美国心理学家提出人心理健康11条标淮
　　①适度安全感；②合适地评价自己；③有切合实际生活理想和目标；④和周围环境保持良好接触；⑤适度地接收个人需要；⑥有自知之明；⑦保持本身人格完整和友好；⑧有从经验中学习能力；⑨能和她人建立良好人际关系；⑩能适度地表示和控制自己情绪；⑩在不违反团体利益标准下，保持自己个性。
中国学者提出心理健康8条标准：
　　⑴了解自我，悦纳自我。
　　⑵接收她人，善和人处。
⑶热爱生活，乐于工作。
　　⑷面对现实，接收现实，适应现实，改变现实。
　　⑸能协调和控制情绪，心境良好。。
⑹人格友好完整。
　　⑺智力正常。
　　⑻心理行为符合年纪特征。　　
　　俄国教育家乌申斯基曾经说过：“教育关键活动是在心理和心理一生理活动现象领域内进行。”就是说，思想、品德、知识、美感等地形成和发展必需以个性心理活动为基础。经过心理健康教育，使学生保持健康心理状态，含有良好心理素质，就能为接收其它方面素质教育提供良好心理条件。

目前，班主任处理学生心理健康问题使用策略大致有以下五种类型。
　　情感关爱型：对学生心理健康问题侧重给情感上关心、了解，或给情绪上照料。如厌学情境中，班主任提出“关心她，用感情打动她”。退缩行为情境中，班主任提出“关心她生活小事”，“在班上给她过生日”。攻击行为情境中，班主任提出“了解她，真诚地关心、帮助她，消除敌意，取得信任
”。在考试焦虑情境中，班主任提出“在班上不要进行考试成绩排名”
行为疏导型：对学生心理健康问题侧重从行为上加以影响，或对行为进行正强化，或给其行为改善发明条件。如在厌学情境中，班主任提出“学习上降低要求，区分对待”，“着重纠正不良学习习惯，从最简单行为做起，严格要求”。在退缩行为情境中，班主任提出“有意靠近她，和她交谈”，“平时上课多提问她”。自我中心情境中、班主任提出“让她和含有某方面专长同学共事，认识自己不足”。攻击行为情境中，班主任提出“低起点要求，让她逐步更正不良行为”等。
　　言语疏导型：对学生心理健康问题关键借助谈话、劝说