教师评价方法的选用标准.doc

教师评价方法的选用标准代蕊华王斌林( 华东师范大学, 上海 200062 ) [摘要]教师评价方法具有多样性,教师评价方法的选用应遵循效用、公平、效率、影响和适切性等标准,以充分发挥每一种评价方法的应有效用。[ 关键词]教师评价;方法;选用标准[ 中图分类号]G 451 [ 文献标识码]A[ 文章编号] 1672 - 5905 ( 2006 ) 02- 0058 – 03 教师评价方法虽然是当前教师评价研究中很受关注的一个方面, 但教师评价方法无论是在理论研究上还是在实践运用中, 都还没有发挥出应有的作用, 教师评价方法混乱选用的现状很难令人满意。因而, 很有必要探讨教师评价方法的选用标准, 以期更好地促进教师的专业成长和绩效核定。在教师评价的实践中, 有多种方法可以应用于教师评价。比如, 美国学者麦科斯凯(McCol s2 key) 和伊格莱森( Egel son) 认为[1], 教师评价方法有教学观察、教学录影、教学观摩、学生学业成就、轶事日记、档案、问卷调查和面谈。哥伦比亚大学教师学院达林- 哈默尼特(Darling - Hommond) 教授在回顾相关文献后指出[2], 教师评价方法可分为评价在职教师行为绩效的方法、教师资格认证测试和为决策提供整合信息的多元评价方法, 评价在职教师行为绩效的方法有课堂观察、课堂绩效评定、教师自评、学生测验成绩和档案袋评价, 教师资格认证测试的方法有纸笔测验、基于教师教育课程的行为绩效测试和模拟, 多元评价方法则主要是前述多种方法的有机结合。舍克菲奥德(Shinkfield) 和斯塔弗尔比姆( Stufflebeam) 则认为[3], 教师评价方法可大致概括为十五种: 经验观察、临床督导、高度推理判断、研究导向的检核表法、面谈、纸笔测验、目标管理、有效教学工作评析、专业职责导向、理论导向测评、学生学业成就增值法、学生评价教师、同行互评、教师自我评价和后设评价。结合上述各种教师评价方法在我国教师评价实践中的价值和实际应用情况, 我们将教师评价方法简要概括为十种: 课堂观察、课堂绩效评定、学生/ 家长评价、学生学业成就、成长档案袋评价、问卷与面谈、纸笔测验/ 绩效测评、教师自评/ 行动研究、同行评议、后设评价[4] 。但是, 这些不同的教师评价方法却都是各有自身的优劣势、操作程序和适用范围。我们在进行教师评价时, 不可能鱼龙混杂式地诸法并用, 我们必须在众多的教师评价方法中做出有效的选择, 确保教师评价源自于合适可行的方法, 并能使他人对评价的过程和结果产生信任。因此, 如何选择或者说以什么作为教师评价方法的选择标准, 不仅影响教师评价方法在实践中的应用频率和被认可程度, 还将影响甚至决定教师评价的质量和成效。一个最后的目的是一种哲学力量, 它是我们行动的先验本质[5] 。在一定意义上, 教师评价方法的选用主要源自于教师评价目的的指引, 最终也必定要服务于教师评价目的的需要, 这是教师评价方法选用的指导思想。在明确这一指导思想的前提下, 我们认为明确教师评价方法的选用标准, 实质是要考虑各教师评价方法的程序或步骤是否具有可操作性, 在管理或行政上是否可行,能否为教师群体、学生、学校和社会大众信任及接受, 是否为学者、专家认可且合乎法律道德规范, 教师评价的直接或间接“利益关系人”是否都能建设性地参与, 能否获得足够