反弹琵琶正人记.doc

反弹琵琶“正”人才
缙云县新建中学 杨迎春
从教已有十几年了，每届总会遇到三两个这样的学生：大错没有，可身上小毛病特别多，诸如上课说话、迟到、不认真做作业、值日拖拉、与同学吵嘴，总是钻空子惹点儿事，给班级管理带来了很多麻烦。
小峰就是其中的一个，而且是当时班中颇为“有名”的人物，不穿校服，不戴校牌，迟到早退，上课说话，自习吃零售，拖欠作业，成绩很差，还常常闯祸闹事……人送外号“自由神”。我多次批评他，毫无效果，同学都避而远之，他反而乐得整日特立独行、逍遥自在。
我开始反思自己的教育行为：对小峰除了批评就是限制，他从我这里得到了什么？他虽然调皮好动，但就没有一点儿优点吗？对他的教育，我该如何入手呢？
记得在杂志上看到过这样一个故事：丹麦有一们警察在大街上巡逻时，发现一辆自行车飞驰而过，他下意识地打开测速仪，不禁愣住了：天哪，这人骑车的速度和汽车一样快！于是他拦住车手——一个十五六岁的学生，告诉他违规了。学生说他叫斯卡代尔，并说出了学校、住址以及超速的原因——赶着去考试。警察笑了笑说：“你先去考试吧。”不久，学校收到一封信，是哥本哈根最著名的自行车俱乐部写来的。信中说：“欢迎贵校学生斯卡代尔参加本俱乐部，我们愿为其提供一切训练条件。”信中还夹着一线警察测定的速度卡。4年以后，斯卡代尔获得丹麦自行车比赛冠军，后来又获得奥运会冠军。
试想，对于一名违反交通规则的学生，警察完全可以对他罚款，通知家长及学校，或采取更严厉的措施。但这位警察没这么做，反而放行，因为他从这超速中发现了这个孩子的特长，把他推荐给自行车俱乐部，从而就产生了一位奥运会冠军。那么，我呢？作为教师，在面对犯错的学生时，能否学学那位警察呢？努力寻找适合的教育契机，一反常态，用放大镜寻找他们身上的闪光点给予表扬奖励，其效果也是相当于对不良行为的强有力批评，这比简单的批评要好得多。想到这些，我有了解决这个“小麻烦”的方向和思路。
机会终于来了。一天课间，有学生跑来，气喘吁吁地说：“老师，小峰和三班同学打架呢。”我急匆匆地赶到出事地点——我们班的公共场地，围观的学生看见了，都散开了，只剩下他和他。小峰瞪着眼睛，气势汹汹。我见没什么大事，就对小峰说：
“跟我到办公室一趟。”到了办公室，他还是怒气冲天。我想：如果这时要批评他一句，也许他有十句等着呢。不如了解情况始末再说。于是先放他在办公室冷静，我则走出教室，找了一些“目击者”谈话，才得知：今天轮到他扫公区，所以他特别留意经过公区的同学，刚好那位三班的同学随手扔了一零食袋在地上，他看见了让其捡掉，可能语气比较强硬，那三班的同学没有接受，于是两人就吵起来了……原来如此啊。
再次返回办公室时，小峰已经平静了许多，我开口了：“小峰，老师首先要感谢你，代表全班同学。如果每个同学都能像你一样，认真负责班级公区的卫生，那么我们班在三项竞赛中定能次次拿到红旗了。”我分明感到他把身子挺了挺，敌视的目光慢慢消失。我又笑着问：“你怎么会想到在公区‘盯梢’呢？”“因为同学们扫地都很认真，也很干净，可是一到学生会劳动部成员检查时就会有扣分情况出现，我留意了一下，主要是因为其他班同学去超市回来就把垃圾扔在那里了……”他很快回答。“那岂不是要老在那里看着了吗？”我又问。“那也不用，一般下课时间较短，同学们到超市大多会抽课间