《伤仲永》说课.ppt

附中教风：德高，业精，风正，纪严
天津市南开区南大附中
王俊焕
人教版《义务教育课程标准实验教科书》
七年级下册第五课
《伤仲永》

天津市南开区南大附中
王俊焕
1
说教材
3
说模式
5
说板书
7
说开发
2
说学情
4
说设计
6
说评价
8
说得失
南开大学附属中学
单元主题
成长
说
教
材
七下一单元整体知识构建
语文与生活的关系
语文与祖国的关系
语文和杰出人物的关系
语文和文化艺术的关系
语文和探索自然奥秘的关系
语文和人与动物关系的深
入思考
七年级下册
说教材
1
七下语文各单元整体知识构建
4*诗两首
3* 丑小鸭
2爸爸的花儿落了
1从百草园到三味书屋
5伤仲永
他人的成长足迹
他人的成长足迹
他人的成长足迹
作者的成长足迹
第一单元 成长 都是写作者及自我的成长足迹
作者的成长足迹
假如生活欺骗了你
未选择的路
作者的成长足迹
1
说教材
告诉我们从成长中学语文，
即从自我、他人了解成长经验，从中学习语文。
单元主题
成长
说
教
材
七下一单元整体知识构建
语文与生活的关系
祖国与学语文的关系
语文和杰出人物的关系
语文和文化艺术的关系
语文和探索自然奥秘的关系
语文和人与动物关系的深入思考的关系
本课整体知识构建
领悟哲理
结构特色
典型手法
文言文基础知识
七年级下册
说教材
1
七下语文各单元整体知识构建
先叙述(）后议论（3段）
叙事为主
实词（常见实词的 现代不常用意）， 虚词（之 于），句式，语气。
借事说理 ，正、侧面描写（通过事件中的具体细节描写 ）对比 语言艺术

“一个人是否成才，与天资有关，更与后天所受教育有关以及自身的学习有关。”激励学生自主学习。
本课
整体
知识
构建
，未尝识书具，忽啼求之。，并自为其名。，其文理皆有可观者。
或以钱币乞之
说教材
1
1仲永生五年——天才，
2十二三矣——才能衰退
3成人——泯然众人矣
实词
4，文言文基础知识
句式
虚词
语气
按教学常规，高中归为实词用法的古今异义。 现在这样教学的目的是不让学生用现代汉语意思读文言文，应有文言意识。
未尝识书具 曾经
不能称前时之闻 相称　
受于人者不至 达到
固众人 本来
得为众人而已耶
(表反问语气)
泯然众人矣
(表陈述中感叹语气)
实词
文言文基础知识
句式
虚词
语气
我把本课融入整个七下整体构建和本单元构建。
七下语文与生活密切相关，各单元有它相应的位置和不同的侧重点。这课的思想情感教育，知识与能力的培养等，将通过三维目标来体现。
未尝识书具 曾经
不能称前时之闻 相称　
受于人者不至 达到
固众人 本来
得为众人而已耶
(表反问语气)
泯然众人矣
(表陈述中感叹语气)
1
说教材
说
学
情
2
说学情
二
我校是南开大学的附属中学，传承的是大学“思想自由、精神独立”的特点，而我校的办学特色是“允公允能，主动发展”，同样要求自主学习。 因此，面对初中低段文言文，要通过教师引导学生自主合作探究，领悟文章内涵。
一
初一年级是九年义务教育中的高段，却是初中阶段的低段。学生在小学五、六年级时（小学高段），学过几篇短篇文言文。如《愚公移山》《学弈》，有一些阅读浅近文言文的实践，但小学老师讲述的文言文是以讲授、贯疏为主。没有培养学生自学、归纳能力，现应在小学贯疏知识基础上提高自学、归纳能力。
三
，属未成长期，少年时代。根据学生年龄、心理等特点，考虑到他们具有认识新知、 主动发表见解的特点。教师应引导学生主动发展，在文言文实践中帮助他们学习归纳，而坚定他们主动发展的内驱力。