成语故事教学反思.doc

成语故事教学反思.doc成语故事教学反思
【第一篇】：成语故事教学反思
过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题 一直困惑着我。一个是一节课学两个成语故事，时间总是 不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。再一个问 题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。学生往往乱说, 因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事, 如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。让 学生硬把答案记住。
为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找 到了较好的教学方法。
过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样 耽误了好多时间。现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的 重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生 展开讨论交流。这样，学生就能很容易地说出来成语的原 意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间，不失为一个好 方法。
如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一 个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯 定不够用。我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议
的那段话，就是曲突徙薪的原意，宾客说的话就是故事中 蕴藏的道理。我就把这两段作为重点，让学生复述，并画 图加以演示，使学生自然而然地归纳出了曲突徙薪的原意 和比喻义。而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得 怎样？他们的处境如何？引出了焦头烂额这个成语的愿意 和比喻义。最后又让学生用这两个成语进行说话练习。由 于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成 了这两个成语的教学任务。
后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到鹳蚌相争， 渔翁得利这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到 新鲜有趣，积极性被调动起来了。我趁机让他们分组表演, 把鹦和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输， 而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利 的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。并通过联系 实例让学生加深了理解，并能够学以致用。
这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务, 在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了 喻义，学会了使用，达到了教学目标的要求。受到了听课 老师的好评。
【第二篇】：成语故事教学反思
《成语故事》这【第课文用简洁的语言讲述了《自相 矛盾》《画龙点睛》《滥竽充数》三个成语故事，看似简单
的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。怎样在两个课时内 把三个故事全讲完？我决定把三个故事放在一起处理，安 排第一课时初读课文，了解故事情节；第二课时研读故事, 理解成语内涵。教学环节力求简单，问题设计直中关键问 题，使课堂教学真正的达到简单、有效！
教学《自相矛盾》时，我抓住卖矛人为什么张口结舌? 引出其自相矛盾之处，进而理解成语内涵。讲到《滥竽充 数》时，我直接问篇】：文中的两个皇帝爱好有什么不同？ 简洁明了地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的 后果，受到教育。最后教学《画龙点睛》时，我引导学生 对比张僧繇点睛前后龙的变化，展开想象和讨论，从中领 悟故事的寓意。整节课思路清晰，学生也学得兴趣盎然。 我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题, 避免无谓的问答浪费课堂时间吗？总之，课堂提问要有实 效，有的直切关键，有的逐步深入，有的迂回跳跃，使课 堂提问的富有艺术性。
【第三篇】：成语故事教学反思
被调研耽误了一天，今天上完了后两则成语故事，总 体情况和《自相矛盾》的感觉差不多：想教的都教了，但 课上完了觉得很没味儿。到底存在着什么问题呢？究竟该 怎么上呢？反思无果后，上网浏览别人的教学设计，发现 也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看,
看到了因为名叫卢永霞，被一些网友称作名师的老师的该 课教后记。
这【第教后记主要分两个部分篇】：第一是对教材和学 情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教 学片断的描述及自我点评。
先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生 过和我一样的疑问：看看课文，直白如话，几乎找不到训 练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能 对成语所表达的寓意说出个大概来。那么这样的内容该如 何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练 点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？然而卢老师通 过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：这三则成 语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但 是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则 故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵 触的特点，从而烘托出自相矛盾的主题思想；而第二则故 事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如 鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了 和别人一样多的俸禄和只好逃走了；第三则故事则抓住对 事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变