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小学语文教学案例一: 认识生活探究生活——《菜园里》教学片段[ 教学片断] 教室的中间,学生每 6 人围坐成一个小组,教室的四周摆着许多新鲜蔬菜, 有白菜、卷心菜, 有白色、红色的萝卜, 红色、绿色的辣椒, 紫色的茄子, 浅黄、深黄的南瓜, 有穿着绿衣裳的黄瓜, 还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课, 那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。上课了, 老师亲切的话语响起:“大家看, 我们来到‘菜园里\', 我们四周有这么多蔬菜, 你们想认识它们吗? ”学生兴奋地齐声说:“想!”乘着学生的兴趣, 王老师继续往下说:“那好, 待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片, 试着记住它们的名字, 可不要把它们名字叫错了?读完后把小卡片拿在手里, 等到把所有的蔬菜认完了,就回座位。”王老师的话刚说完,学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周, 微笑着看看这种蔬菜, 摸摸那种蔬菜, 有的还凑上小鼻子闻一闻, 然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读,看看这可爱的东西叫什么名字。王老师在教室里轻轻地走着,观察每一位学生,分享着学生的收获和快乐, 当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时,她亲切的话语又在同学们耳边响起:“下面,王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。”王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片,并抢着大声地读出来:“南瓜”、“南瓜”……“你们找得很快,很准,但要注意‘南瓜\'的‘南\' 是鼻音,请大家再读一遍!”学生们准确地齐读:“南瓜”。王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”, 最后又拿出了紫颜色的“茄子”,学生们纷纷找出卡片举着读“ qié zi”、“ qiézí”、“ qué zi”, 王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“ qié zi”读成“ qué zi”。王老师亲切地说:“好像有人把它读成‘ qué zi \' ,我们再读一遍,读准它的名字——‘ qié zi\' ,全班齐读。”根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看,生字确实是学生们学习的难点。此起彼伏的读书声过后,学生们慢慢地安静下来。“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗? ”王老师商量的语气,体现了师生之间平等的关系。学生纷纷举手。课堂上,学生清晰、自信地读书,老师热情地鼓励,声声入耳。为了让学生更轻松地理解课文,将自己的收获畅快地表达出来,王老师说:“你们刚才认识了那么多的蔬菜,谁愿意说说它们?说说你看到的, 摸到的, 感觉到的, 你愿意说哪个就说哪个!”“我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”“我觉得更像一根绳子。”“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”“西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢!”“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”【评析】生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径。此课中, 老师直接将情景生活化, 并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景, 走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合, 而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下, 人人都通过自己的努力, 知道了这些蔬菜的名字, 并读准了字音, 认识了它们, 欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸, 他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”,“西红柿红红的、软软的、香香的”,“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点,不是老师向学生讲解的知识点, 而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知, 又通过进一步的认知, 明确了更多的生活中的事例,语言也在认识和探究中得到发展。这是一个典型的开放课堂,我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识,发展了他们的能力,形成良好的意识和习惯, 并激发他们的情感。小学语文教学案例二: 《小小的船》一课的教案及教学后记教学目标: 1. 情感、态度、价值观——热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字—— 12个; 巩固学过的字; 渗透性识字; 初步接触多音字。 3. 写字—— 6个;“小”作偏旁的变形。 4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。 5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文, 练习背诵。 6. 口语交际——“老师,请您评评我的