赵运良《数学思维养成课》读后感.docx

赵运良《数学思维养成课》读后感.docx精心整理
学段：小学
类别：综合类
参赛对象：教
师
《数学思维养成课》读后感
诸城市林家村镇林家村小学赵运良
《数学思维养成课》读后感
通读林碧珍老师的《数学思维养成课》 ，朴实易懂的语言阐述了各种数学思想的知识分布和一些数学思维概念含义的解释。
我们知道，数学的学习实质是数学思维活动的结果表现。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们相辅相成的联系他们是在小学数学教学过程中同步进行的。儿童认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。所以在数学教学的过程中，培养学生的思维和观察能力尤为重要。一、让学生主动认知，积极促进学生思维
如果在教学中老师以讲解为主，并能很快得出结论，那么这样学生的能力无从提高。在数学基础知识教学中，应该加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄较小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。如果在教学中引导学生主动参与教学活动，在原有的知识基础上建构新的知识，这样做花费时间虽然多一些，但由于是儿童自己思考探索学到的东西，转化为能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齐说： “教育的主要任务不是积累知识而是发展思维 ”。
如《分数大小的比较》一课，在比较分数的大小时，常常会遇到以下几种情形：同分母分数相比较；同分子分数相比较；分母和分子都不同的分数相比较。对于它们的比较方法一般是：同分母，看分子，分子大，分数大；同分子，看分母，分母
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小，分数大；分母、分子都不同的分数，先通分，变成同分母的分数，再比较大小。
在教学中，学生大多都是运用这种方法，但是在解题的过程中，有学生发现了这样
一种情况：如 和 ，由于分母之间存在着倍数与约数的关系，可以不用通分，因为 = ，
而 > ，所以 > 。教师给予充分的肯定和表扬， 并追问：“还有没有不同的比较方法呢？ ”
学生经过激烈的讨论与教师的引导，发现了许多方法，如：用单位“1去”分别减这两
个分数，再比较；以 作标准比较两个数的大小；将分子和分母不同的分数化成同分子的分数来比较。最后，教师再让学生讨论哪种方法最简便。
二、以旧带新，积极发展学生思维
新知识是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。所以，我每次教学新知识的时候尽可能复习以前学过的旧知识。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础。充分利用已有的知识来搭桥铺路让学生运用知识迁移的规律更好的发展学生的思维。
同时，通过“一题多解”的训练能沟通知识之间的内在联系，提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步学会举一反三的本领。反复进行一题多解、一题多变的训练，帮助学生用已学过的知识来开阔思维，克服自己数学思维的狭窄。
三、精心设计问题，引导学生思维
培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生