解决问题的策略教学反思.doc

解决问题的策略教学反思.doc解决问题的策略教学反思
——怎样帮助学生形成解决问题（画图）的策略 第一次反思陈敏宏
《数学课程标准》在“课程目标”中明确指出要让学生“形成解 决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力 和创新精神”。其实在没有学这一课之前，我们学生遇到比较难的应 用题也会想到用画线段图来帮助解决问题，但是对于用画示意图来解 决，还是头一回，所以，经过自己的思考和整个数学科组的修正，觉 得这一课我是从这几方面进行思考的，让学生自发的想到画图？为什 么需要画图？怎样让学生学会画图？不是把现成的图画好展示给学生 看，也不是直接告诉他们怎样画，而是让学生在思考的过程中产生画 图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获 得思想。
有了这个思考，我就沿着这个目标去备课：努力做到以下几点：
一、努力组织教学活动，让学生形成策略意识。
“画图”作为解决问题的一种常用策略，是学生通过画图不断 解决问题的过程中逐步感悟获得的。第一次执教时，我首先是通过复 习长方形的有关知识然后再学习例题1,但例题1出现的时候，有个 别比较聪明的学生马上就做出来了，而还有很多学生不会的。这个时 候我让做出这道提的同学说说他的做法。学生在讲的过程中都没意识 到要用画图的个策略，最后引出画图这个策略。这样让学生感受到画 示意图可以帮助我们理解题意，使复杂的问题简单化。在解决下面的 题中，又让学生再一次一次体验到画示意图的好处。只有让学生产生
画示图的意识，才会利用画示意图去解决问题。
二、 注重分教难点，使学生形成画示图的技能。
“画图”对学生而言是个难点。在例题画“长增加”之后补充了 “专项练习”即“长减少的画法”和“宽增加的画法”，再加上“试 一试”中“宽减少的画法”，一共四种情况。四种情况在整节课中都 让学生尝试画一画，这样不仅分散画图的难点，让学生形象的看到画 示图的不同，而且使学生画示意图的技能上了一个台阶。因为只有掌 握熟练地画示意图的技能，才会在解决问题中发挥它的价值，如果一 个学生连图都不会画,更别提说利用画图的策略来解决问题了。
三、 由扶到放，使学生灵活运用画图的策略解决问题。
在例题的教学中，首先出现纯文字的问题，在大多数学生感 到有困难时，从而产生画图的需要，然后再指导画法。由于学生从未 接触过这样的画法，因此这个环节的画法，注重教师的引导，在一步 一步的思维碰撞交流中得到正确的画法并进行列式解答。而在“试一 试”和“想想做做”中则放手让学生独立画示意图，通过展示学生的 作业，在分析比较中解决问题。
但是在整节课的实施过程中，还存在着很多的不足。
课堂气氛，学生积极性没有很好的调动起来，整节课比较沉闷， 不过这也许跟这种课的类型有关吧。
整个教学过程学生对画图的那种感受还不够深，只知道老师叫 我画，我就画，策略意识不强烈。到了第三题的时候，有些学生根本 不用画图就做出来，但叫他画图的时候却画不出来，所以我解决还没 落实学生怎样画图这一环节。
在教学的语言上要下功夫。
我认为策略的教学必须要关注以下三点：
一是体验，策略教学要找到学生学习的起点，要关注数学背后的 思想。
二是活动，策略教学要关注学生的自主建构。
三是反思，要让学生回顾解决问题的过程，一题之后反思，一课 之后的反思，反思策略对解决问题的价