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多维感悟，促进阅读
林爱华
【摘要】阅读教学，总是离不开一定的文本作为载体而展开。选什么样的文本，又怎样去组织学生阅读文本呢？对于这些问题，我们应该把阅读的主动权还给学生。在学生进行个体“自主性〞阅读之后，再展开班级集体“合作性〞阅读欣赏，让学生、教师、作者、文本进行多重对话。在这种全新的阅读教学理念下，我尝试开展一种新的阅读教学方式———“多维感悟，促进阅读〞。
【关键词】阅读教学；小学语文；感悟文本
一、走进文本，自然感悟
学生对文本不熟悉，不理解，自然会迷茫、困惑；反过来，对内容成竹在胸，理解透彻，学生对课文的理解就会“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫〞，就会真正走进文本，真正感悟文本内容。对于?揠苗助长?这那么寓言，老師不用过多讲解，只要让学生熟悉内容，在小组讨论中用自己的语言复述故事内容，派代表上台讲演。然后追问：这人为什么拔禾苗〔巴望禾苗长得快些〕，干得怎么样〔筋疲力尽〕，效果怎么样〔禾苗都枯死，结局惨〕。此时，你最想对那人说什么？有的说别拔禾苗，禾苗会慢慢长大的；有的说，你要让禾苗长大，得除草施肥，时间到了它自然会成熟的……这样的感悟出自自己之口，发自内心。至此，引导事物是有规律的，违反事物的规律，将事与愿违的，寓意已水到渠成，免去了空洞的说教。效果明显，可谓“滴水无痕，润物无声〞。
二、找准切口，深化感悟
牵一发而动全身，一个好的切入口，能更好地理解课文感悟文本。在?一次成功的实验?中，抓住“不假思索〞一词，通过上下文，让学生懂得是不经思考、毫不犹豫，脱口而出的。质变在于量变的积累，小女孩的这种毫不犹豫来源于她平时与人合作，有困难总能先为别人着想；在班里，她可能是……学生有的说是老师的好帮手，有的说遵守纪律的好学生，有的说常常帮助学习有困难的人，有的说劳动走在最前面；在生活中，她可能是……有的说在孝敬父母的好孩子，常去社区做公益活动的好学生……这样培养学生的想象力，填补思维空白，女孩的形象更饱满，对女孩先人后己，处事果断，临危不乱的品质，感悟得更为深刻。
三、抓住特征，内化感悟
抓住人物的显著特征，感受人物的品质内涵。如?我的战友邱少云?一课，让学生找出描写邱少云行为表现的句子。比方“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他全身伪装，隐蔽