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学生伤害事故处理办法(中小学).
学生伤害事故处理办法(中小学).学生伤害事故处理办法(中小学).学生伤害事故处理办法
●教育部第12号令《学生伤害事故处理办
法》共6章40条
第一章总则
第二章事故与责任
第三章事故处理程序
第四章事故损害的赔偿
第五章事故责任者的处理
第六章附则
●在审判实务中,不能被援引只能参照
但它对责任认定、责任划
归责原则
与人身损害赔偿司法解释没有原奶分歧
伤害事故处理办法的适用范围
第二条在学校实施的教育教学活动或者学校组织
的校外活动中,以及在学校负有管理责任的校舍、
场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的、造
成在校学生人身损害后果的事故处理,适用本办法。
、主体:学生(全日制在籍、插班生等)
2、时间:其伤害行为或者伤害结果发生在学校
对学生负有教育、管理、指导、保护等职责的期
间(寒暑假、假期社会实践活动等)
3、地点:其伤害行为或者伤害结果发生在学校
对学生负有教育、管理、指导、保护等职责的地
域范围内
中小学常见伤害的八大来源:
1,校园建筑物、设施缺陷引发伤害
建筑物倒塌所致死亡及损伤
教学仪器设备缺陷、操作不当所导致死亡、损伤;
2,校园体育活动引发伤害
运动中猝死、损伤及残疾
运动后猝死、损伤及残疾
3,校园学生间相互所致伤害
蓄意性殴打所致死亡、损伤一组织性、群体性;
激情性殴打所致死亡、损伤—临时性、个体性;
吸食管制性物质、饮酒所致死亡、损伤;
4,校园学生人权侵犯引发伤害:体罚、言语侮辱、强行
搜查
体罚死体罚性损伤(案例:打学生耳光致使耳穿孔)
抗议性自杀、抗议性企图自杀
引发精神障碍性疾病:精分症,癔症、忧郁症
一、初中作文教学困境
(一)课程设置日渐失控,主客观脱节
日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证,课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课,但由于没有贴上“作文”的标签,早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间,使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高,也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文,而行动上却难见作为,这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。
观念落后,主导意识淡薄
教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等,使得初中作文教学中,为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习,其积极性当然受到压制,没有主人翁意识的学习当然是被动的,难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。
教学安排随意,作文教学不成系统
当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面,作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性,每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上,很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施,甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题;另一方面,作文的教学环节也出现了或缺或省的现象,即有效环节的丧失与安排过于简单,几近无用。
(四)作文教学模式化,评价标准片面化
语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目,学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评,学生埋头创作,课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿,套用开头、结尾,套用现成的事例材料,套用范文的立意,导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性;不少教师更注重对学生进行作文套路的训练,在课堂上公然教授“八股创作法”,头一到两段开门见山,结尾进行议论、抒情,正文三段记叙、描写,只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂,忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养,了无生趣,这样的写作根本谈不上创作,不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化,甚至模式化,学生当然提不起丝毫创作的兴趣。
二、初中作文教学策略探究
(一)重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价
写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察,更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径,如观察、调查、访谈、阅读、思考等,运用各种方法搜集生活中的材料,应采用积极的评价。
(二)重视对作文修改的评价,评价方式多样化
要注重考察学生修改