圆柱和圆锥的认识教学反思.doc

圆柱和圆锥的认识教学反思一、对圆柱的认识进行重点引导认识圆柱时, 由于学生对圆柱已有了一些直观的认识, 教学中我先让学生从情境图中找出圆柱,让孩子明白生活中的圆柱和圆锥,在此基础上,结合圆柱的直观图,介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、注意学习方法的迁移: 圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾。通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移,学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥, 不同的同学有了不同的认识。然后, 通过适时地交流和组织阅读课本, 学生对于圆锥有了较好的认识。三、注意对比: 圆柱和圆锥认识以后,我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识,完善了学生的知识系统。通过本课的教学, 我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥教师的主导作用, 体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材, 准备学具、教具花的时间多些, 但看到孩子们那一张张可爱脸蛋, 我心里和孩子一样乐滋滋的。圆柱的侧面积教学反思在以住的教学中,我发现学生概念建立地非常快,而又容易忘记。我想, 概念的建立重点应该放在学生自主地探究概念的本质属性, 让学生多种感官参与,自由地对提供的实例进行观察、比较,去发现,去揭示。这样着眼于让学生经过自主探究, 主动地建构概念, 同时也有利于培养学生的思维力和探究精神。在认识圆柱的特征时, 让学生拿出圆柱体形的实物,同桌合作,观察讨论,再反馈。学习侧面积时, 让学生卷一张长方形的纸片, 发现原来长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是圆柱的高,从而得出圆柱的侧面积= 底面周长× 高。又如, 在推导侧面积公式时, 教师要求学生每人拿出一张长方形的纸, 并把这张纸卷成一个圆柱。打开, 又卷一次。思考: 原来长方形的长和宽分别是现在卷成圆柱的什么?生: 原来长方形的长是圆柱的周长, 宽是圆柱的高。师: 真好, 那如果要计算你卷成圆柱的侧面积, 该怎样算呢?生: 长乘以宽。师: 也就是圆柱的什么乘什么呢? 生: 圆柱的底面周长乘高。师: 好的。刚才同学们通过自己动手思考, 认识了圆柱, 还知道了它侧面积的计算方法。最后教师板书: 圆柱的侧面积= 底面周长× 高。在这一过程中,让学生观察研究生活中实物,教师讲解示范和学生模仿记忆就少了; 学生自主探索与合作交流就多了。如此, 学生就有机会用自己的知识经验来表达自己对知识的理解和体验, 感悟到数学的奇妙,使每位学生在数学都得到不同的发《圆柱的表面积》教学反思“圆柱的表面积”这部分教学内容包括: 圆柱的侧面积、表面积的计算, 我是将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破; 将表面积的计算作为重点来教学;将表面积的实际应用作为重点来练习;将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。我认为这节课只要解决了圆柱的侧面积计算, 圆柱的表面积计算就会水到渠成, 于是我首先安排了侧面积的计算。学生以小组为单位, 用圆柱形纸筒进行实际操作, 最后探究出侧面积的计算方法。教学圆柱的表面积计算后, 就安排了表面积在实际生活中的应用例题。生活中圆柱体比较多见, 应用广泛, 如圆柱形油桶、花坛、通风管等,解决问题时,就要联系生活实际,是求哪些部分的面积。在保留小数时, 要引