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初中语文研修日志语文课堂教学是学生获取语文知识的主要途径,因此,注重把教育理论不断应用到语文课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。同时,要注意适时适度地应用现代教学技术手段,以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。再有,教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。最后,也是教学过程中最为重要的一点,就是要注重对学生创造思维的培养。教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。而学生主要通过课堂教学有计划地学好各门学科,有效地接受科学知识和相应的技能训练。学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产,同时转变成为自身的能力,这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。教育理论的指导和运用直接决定了课堂教学的价值和成效。因此,注重把教育理论不断应用到课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。教学过程是一个复杂的过程,是教师施教与学生认知的复合过程,两者相互依存,相互制约。在施教过程中,教师是施教的主体。教师有目的、有计划地帮助学生迅速掌握知识、发展智力。所以,在授课前教师必须有完善的教学设计并依据设计完成教学工作。但教学过程并不是知识的单向传输过程,它需要有学生积极的、富有创造性的参与,需要发挥学生在认知过程中的主体性。教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展,而不是替代学生的学习过程。学生的认知过程是在教师施教下的认知过程,不是自学过程, 所以在教学过程中必须协调好师生的互动关系。在过去的语文教学中,我们过多地强调对语文知识的教学——介绍背景、识记字、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点……生动的语言变成了各个问题的答案,学完课文,学生的脑海里堆砌的是知识的零部件。语文课程改革以来,如何处理好语文基础和个性创新的关系,如何解决好教师讲解、指导与学生感悟、实践的关系成了人们讨论的热点。不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题,唯“朗读”是尊,于是, “默读”被取消了, “动笔”被封杀了, “深思”被挤掉了,琅琅读书声代替了往日的问答分析,众多的语文阅读课淡化了“训练”;甚至有些教师害怕戴上“守旧落后”的帽子,连该讲的语文知识也不讲了,该训练的语文能力也不训练了。有些课以“创新”为名,重视了质疑、讨论,看起来形式多样,气氛活跃,却忘记了语文学科姓“语”,读书没有落到实处,没有引导学生在与文本的对话中读出情感,对学生的感悟与体验也没有加以点拨、指导和纠正。一节课下来,总觉得热闹有余、语言训练不足,少了点味道,经不起回味,也耐不住咀嚼。今天的教育就是明天的中国。基础教育,担负着全面育人的重任。新一轮课改,目标即在于实现全面、和谐发展的教育,把“为了每一位学生的发展”作为核心理念,最具人文性的语文学科责无旁贷。教什么永远比怎么教来得重要。课堂之外的世界很精彩,如果把教材上的内容向教材外延伸,和充满生机的现实生活接轨,就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视,眼花缭乱的报纸杂志,浩如烟海的各类书籍,都可以作为我们语文教材的辅助与补充。比如,教杜甫诗,我就在教材之外,补充了“百家讲坛”中莫砺锋教授所讲的《杜甫的文化意义》、散文《草堂?诗魂》等,让学生更多地了解杜甫其人其诗,感受他的推己及人、忧国忧民。我甚