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解读习作密码
摘要在语文作文教学中，教师究竟要如何把握作文教学的尺度，使教学既落到实点，又还学生自由呢？本文立足实践，从“命题激活，引导习作；从问题引领，充实习作；两个方面展开讨论，以期帮助学生有效习作。
【关键词】命题激活；问题引领；评价指导
学生是作文教学中的核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事。因此我立足于学生的习作心理，以及自身独特的特点，本文从三个方面讲述如何帮助学生有效习作。
1从命题激活，引导习作。
在作文教学中，我做出了以下的改变。五年级下册关于人物学习的这一单元，有这样的习作要求请写出生活中你熟悉的人：朋友、老师、家人等。好吧，这样的要求从三年级写到五年级，而取题也永远逃不出?我喜欢的他?、?我眼中的他?……学生对于这样千篇一律的题目更是产生了“身体疲劳〞，别说写，看着已经不知该从何说起，那么此次作文课堂中我改变了以往的教学方式，于是有了以下的课堂：
课堂初始我就对学生说：〞同学们，这节课我们就以“XX的他〔她〕〞来谈谈你眼中的他〔她〕。让老师先来，我看着班级里最呆萌的男生说“呆呆的他〞，说到呆，非他莫属。永远都是“为什么呀？〞课堂上，人在“曹营〞心在“汉〞，遇到问题“为什么呀？〞，生活中，永远都是慢半拍，遇到问题“为什么呀？〞。你们说他是谁？同学们异口同声的说出了他的名字，为什么？因为朝夕相处，因为熟悉。
给了学生一个开头，令他们的思维有一个具体的方向，台下的学生跃跃欲试。
一个男同学自信满满地说道：“我要说的是‘翻脸比翻书还快的她。说道翻脸，她敢认第二，没人敢认第一。瞧！她又翻脸了，前一刻，她还在激情澎湃的为我们讲述着课文里主人公是如何的无私，感动了我们，也感动了自己，下一秒，天哪，以迅雷不及掩耳之势，马上变脸，面红耳赤的朝开小差的同学吼道：‘你！给我站起来！真是老师吼一吼，学生抖一抖啊！这脸，变的“有点〞快！你们猜，她是谁？〞同学们，齐齐地把目光投向了我。没错，这就是我！有时候，自己还没来得及看懂自己，这一切，早就看在了学生眼里，为什么他们可以信手拈来？因为熟悉，因为这话题，“烧“到了学生的心坎里。
当然我们班女同学也不是吃素的，她一站起来，就给男生来了个下马威，取题----?有点娘炮的他?。一听“娘炮〞，全班乐了，这不是最近网上的“红词〞么，同学们个个兴趣盎然。为什么说他娘炮呢？请大家洗耳恭听。“说到娘，面对他，我真是甘拜下风，自叹不如。我一个小女子，至今没学会江湖上流传已久的兰花指。在他那，已经是招牌动作了！不信，你瞧，小指一翘，食指一伸，扭起他那‘小蛮腰，再来一句‘你干嘛呀？天那，鸡皮疙瘩掉一地！〞说道这，班里的同学早已笑弯了腰，没错这也是班级里特点极为显著的一位学生，而学生也扑捉的恰到而处。
因为命题的激活，这个单元的习作，可谓和以往的习作大有不同，题目更是层出不穷，比方?时髦的她?、?暴躁的他?、?粗心的他?、?糊涂的他?……而文中，学生更是有说不完的话，举不完的例子。这就是命题激活的神奇作用，走进了学生的心理，走进了学生的生活实际。
2从问题引领，充实习作。
相信有很多老师也曾为如何指导学生写作而苦恼，教会了学生什么叫总分总，如何在写作时运用总分总这样的方式写作，却不知道如何让学生在这样的结构之上把文章写完整，写具体，甚至生动。正如北京烤鸭一样，我们已经有一只肥美的鸭子，接下来要做的就