《梅花魂》教学设计.docx

《梅花魂》教学设计
教学内容：小学语文第十一册第二单元第七课《梅花魂》　　
知识与技能：
１、认识“撩”、“眷”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
情感态度与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。
课前准备：查找有关梅花的资料。
教学设计
过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文， 
（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 
“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。” ◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。” ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ 
“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” 
◆从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？ 
（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。 
将“是啊，莺儿，──总要有梅花的秉性才好！”这一段划分成三个层次逐层品读。 
①品读梅花的精神。A、生回忆跟梅花有关的诗句，课件演示。B、 “梅花魂“的“魂”就是指梅花的„„？c、联想大雪灾。引导学生细细品读第一层。 
②品读中国人的精神。A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难？联想汶川大地震。受到过哪些欺凌？联想八国联军、日本帝国主义。B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”？区别是什么？C、用“不管„„不管„„都„„”说一句话。D、引导学生说出中华民族的英雄。引导学生细细品读第二层。 
③品读外祖父对“我”的厚望。A、问最后一句话外祖父是对谁说的？（对中国人说的）一读“外祖父希望„„”；B、还可能是对谁说的？（对“我”说的）二读“外祖父希望„„”；还可能是对谁说的？（对明德小学五（1）的孩子们说的，改句子三读“外祖父希望„„”；C、还可能是对谁说的？（对外祖父自己说的）四读“外祖父希望„„”；④其实外祖父是对所有的人提的希望，要你用一个关联词来换掉“一个中国人”，使前后联贯，这句话该怎样说？生思考后汇报结果，五读：“外祖父希望，不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！引导学生细细品读第三层。 
④整体朗读这一段。 
三、课外延伸，升华情感。 
外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：