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试论高中历史教学中学生学科核心素养的培养
摘要：高中历史在新高考改革的大背景下，开始了对教育教学目标与方法的转变和调整，其教学重心主要转变为对学生历史学科核心素养的培育。因此，顺应新高考改革的潮流，教师也要逐渐转变自身的教学观念，从而更好地帮助学生在学习中尽快剔除以往应试思维造成的影响，从根本上改变学生的意识，让学生尽快适应新的教学目标。
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
中图分类号： 文献标识码：A  文章编号：1992-7711〔2021〕02-0031
历史核心素养是学生在学习历史知识的过程中，通过知识积累逐步获取的历史能力、情感、价值观念，其可以引导学生立足于历史的视角，对现实生活中的问题进行反思、解决。高中历史教师在进行课堂教学时，要注重为学生创立良好的核心素养环境，对学生的知识、技能、情感、价值等进行全面培育，促进学生综合开展。
一、确立核心素养教学目标
在历史学科核心素养下，高中历史课堂教学如何设计是高中历史课堂的重中之重。一方面，高中历史课堂承载着将学科核心素养转化为学生驱动力的任务教学，同时也是历史核心素养的落脚点，通过历史课堂教学设计将培育学生的历史核心素养糅和进去，从而有助于完成高中历史教学任务。另一方面，历史学科核心素养的教学是新时期学生学习历史的必然要求。因此，在高中历史课堂教学中，教师应当把历史教材作为教学的核心依据，并重点分析和研究，基于培育和开展学生核心素养的教学目标，结合历史课程大纲，确立核心素养的教学目标，以帮助学生立足于唯物历史观的根底上，建立历史时空观念，促使学生更好地掌握和理解历史知识。
例如，在学习?“百家争鸣〞和儒家思想的形成?这节课时，通过教材大纲得悉，本节主要讲了诸子百家，春秋战国时期百家争鸣的局面和儒家思想的形成。在课堂的学习中，可以先让学生学习课文的第一局部内容，以总结和分析百家争鸣出现的原因，并能够总结出这种现象出现的历史意义。教师要擅于引导学生站在历史的高度看问题，比方在学习孔子、孟子、荀子的思想内容时，教师可以引导学生进行思考，不仅让学生了解儒家思想的形成原因，还要站在历史的高度，引领学生理解社会开展的多样性和统一性，帮助学生建立正确的历史观，理解和包容世界多元化的思想和文化。
二、积极推进历史问题情境的创设
在当前的高中历史课堂教学中，对于学生核心素养的具体培养方面，教师可以针对相关问题进行具体的情境创立及设计开展，借此推进学生历史问题的探究及分析能力的提升，逐步实现学生的历史思维及思辨意识的培养。在历史学科的实际教学中，历史教师必须要找到合理有效的切入点，积极推进历史问题的情境设计，而且这个设计要能够对学生的历史学习具备一定程度的启发引导。
比方，对于农耕时期商业和城市的历史开展开展实际教学活动的时候，教师就可以依照当前的教学内容进行问题创设：宋朝繁荣的商业开展为何无法推进我国社会的转型开展？哪些因素对其转型开展起到了阻碍影响？对于这种历史问题的情境设计，学生会在问题的背景下开展丰富的历史资料的查找，借此来对这个问题进行解答和历史性的证明，从这点来看，这种历史问题的情境创设可以有效促进学生的历史知识储藏，实现学生思维能力的有效提升，并且从多个角度及层面推进学生历史问题解答能力的提升。不仅如此，合理有效的历史问题创设还能够全面激发和引导学生学习的热情和