少年闰土 教学设计.doc

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少年闰土 教学设计
　　[课文说明]
第五组课文的专题是：初识鲁迅。
本课节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。
作者笔下的闰土与“我”是很不一样的。例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在‘高墙大院“;闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”;闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻。环境不同、阶级不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处地位和环境的不满，这些都流露出“我” 对丰富多彩的农村生活的向往。
人教版新教材第十一册第五单元的主题是：“初识鲁迅”，四篇文章，第一篇精读课文是《少年闰土》，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。这种安排非常符合语文教学的规律。虽然鲁迅的头上带着许多的“家”，但在语文课堂，他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，去亲近鲁迅。而《少年闰土》是学生感受鲁迅先生文学作品的一扇窗，应该引领学生去感悟语言的特点。
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[设计理念]
“感情朗读”被叶圣陶先生称之为“美读”，是学习课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感，获得语感体验的重要手段，它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶，能够使抽象的文学符号折射出丰富的感情光芒。因此，鉴于教材特点和学情，本课教学设计力求体现以下理念：
，引导学生悟情、明理。达到师生与文本、与作者、与自己的对话，充分体现工具性与人文性的统一。
、语言、动作来表现人物的的特点，教学时通过观察外貌、品味语言、情景再现引导学生“由外向内”感受人物情感。
3.“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中品味，读中体验，以读促思，以读代讲。
4. 新的课程标准明确指出：语文学科十分注意教材内容的价值取向，强调语文的熏陶感染作用，提出应尊重学生在学习过程中的独特体验;倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。新课程标准的“教学建议”中指出：教师是教学活动的组织者和引导者，语文教学应在平等的对话中进行。[
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[教学的三维目标及重难点]
知识和技能目标：
。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2. 有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
过程和方法目标：
、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
，体会“我”思想感情的变化。
情感态度和价值观目标：
初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点、难点：
、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
，体会“我”的思想感情的变化。
，了解鲁迅先生的文学成就。
[教学准备]
《鲁迅传》《鲁迅小说集》《鲁迅与<少年闰土>》，收集并阅读了能反映鲁迅先生精神的文章，着重读了《故乡》，了解鲁迅先生生平的相关资料。
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[课时安排]
两课时。
[教学过程]
第二课时
一、回顾梳理，揭示课题。
，通过上节课的学习，我们一起走进了第五单元，学习了课文第17课，谁能说说你通过上节课的学习有什么收获?
预设：
①知道了课文主要讲了一件什么事。
、准确，让我们一齐来回忆闰土讲述的这四件事吧!(学生齐说)板书：雪地捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹和潮汛观鱼
②知道了课文的习作思路。
。
③知道了这一单元的主题和要求。
a. 明确了学习要求，我们才能更好地学习课文。
④知道了鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，他写的《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。《少年闰土》节选自《故乡》。
，相信这堂课你会有更多的收获。
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2、这堂课让我们继续来学习第17课，齐读课题。
【设计意图：回顾梳理课文思路，强调单元的学习重点，整体感知课文内容，初步谈谈鲁迅先生留下的印象，为进一步学习课文、了解鲁迅先生打下基础。】
过渡：交流中“少年闰土”的形象越来越清晰起来，他给“我”讲述新鲜事的情景也不禁浮现在眼前。
二、浏览课文，感受形象。