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级朗读教学的一点思考
摘要：低年级学生是进入系统学习语文的起始年段。培养较好的读、写习惯是学好语文的第一步，而表演读作为一种阅读教学策略，契合低段学生活泼好动的天性特点，通过情景模拟加深对课文的正确理解，能使语文课堂教学明显增效。
关键词：核心素养;朗读教学;表演读
中图分类号：：A文章编号：1006-7485〔2021〕22-0106-02
?義务教育课程标准〔2021版〕?指出：“朗读能开展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。〞部编版的小学语文一二年级教材，课文不仅文质优美，还有很强的节奏美，读起来琅琅上口。
一、用表演读激发学生学习之“趣〞
伟大科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。〞对于低年级学生而言，满足他们想玩和好动的欲望，是引导他们进入学习的有效途径。比方，部编版语文一年级上册中的?青蛙写诗?，它本身就是一篇让人一读起来就非常喜欢的儿童诗，字里行间富于童趣，富于想象和创造。这样的课文不用以讲激趣，只需入情入境的读，就能激起学生的学习兴趣了。
在学生读熟?青蛙写诗?的情况下，情感情不自禁地就进发出来了。此时，让学生戴好头饰，开始自由表演读，这是学生最热衷的事情，情感投入十分专注。瞧，“小青蛙〞双手一舒展，兴奋地说要写诗啦;可爱的“小蝌蚪〞摆出小逗号的模样，快乐地游过来说要当小逗号;“水泡泡〞不停地往上冒，2个大拇指和2个食指一合，骄傲地说能当句号;“小水珠〞边摇头晃脑地说可以当省略号，边用手点了六个点;最后，“小青蛙〞双手往嘴边一放，大声歌唱“呱呱〞歌。如此，学生不仅有趣地把课文读了，还记住了文中所提及的标点符号。
如此分角色边表演边读，少了反复朗读的枯燥，激发了学生对语文的学习兴趣，课堂教学气氛非常活泼。
二、用表演读增强学生理解之“效〞
书读百遍，其义自见。表演读就是一种把书面文字转化为有声语言的创造性活动，是小学生理解课文的重要手段。对于低年级的学生来说，在能够读顺课文的根底上展开表演读，对于帮助理解课文是非常有效的，因为小学语文是儿童的语文，每一个文字都是跳跃的音符，都是有生命的、有温度的。每个学生都可以结合自己的个性特长，通过语言、神态、动作等情感来表现出自己的理解和体验。
例如部编版二年级下册中的课文?笋芽儿?中有这样一段：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！〞笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？〞轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
这段文字本身就有较强的动感之美，笔者通过示范读，学生初步感受到笋芽儿的可爱如何引导学生加深对文本的理解呢？笔者紧扣以上文本中的动词，让学生做一做笋芽儿的动作。首先，抓住动词“揉〞，即“揉了揉眼睛，伸了伸懒腰〞这句话，让学生模拟这个动作，深刻体会笋芽儿想了解这个世界的那种萌;在读到撒娇时，学生嘴巴一嘟囔，体会到笋芽儿来到大地之后感受到的喜悦之情;读到扭动着身子时，学生一扭，双手一合，笋芽儿就从学生合拢的小手中使劲向上“钻〞，感觉到笋芽儿
活泼，灵动的特点。
肢体语言，配合着各种感官，带着灵气的文字