浅谈农村小学低年级语文识字教学.doc

浅谈农村小学低年级语文识字教学《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中,出现了学生识字量大,识记的生字容易回生,错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢? 识字教学的实践经验告诉我,在教学中要依据低年级学生身心发展的特点,遵循着汉字的规律, 密切联系学生的经验世界和想象世界,充分调动学生识字的兴趣,这样才能取得更好的识字效果。一、巧识汉字课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”[1] ,一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣,又培养了他们观察认识事物的能力。如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时,先用课件出示象图,让学生联系已有的形象记忆,结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字,让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵;有的说“象”中间的“口”像大象的头;有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子,第7笔弯钩是象的身子,; 有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时, “象”字深深地植根于学生的脑海中。 ,形旁表意,声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点,认识一个形旁,便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时,先把学生领到操场上,接着有意识地带着学生一起玩,让学生在尽情地玩耍中体验,然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时,出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”,并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形,对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法,学生在识字中便可做到举一反三、触类旁通。 “学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识的过程”[2] ,“学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解”[3] 。理论强调了学习者已有知识和经验的作用,只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时,才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中,引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。⑴熟字加偏旁(加一加) 这是学生运用已认识的汉字,加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”,可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”,加上单立人识记“值日”的“值”。⑵熟字减偏旁(减一减) 这和“加一加”的方法恰恰相反,就是把已认识的字去掉某个偏旁,变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁,便可识记“火车票”的“票”。⑶熟字换偏旁(换一换) 这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如:把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明,在大量的识字中,学生运用这些常用的识字方法,自主识字,不仅既快又牢地识记