有效性识字教学.docx

有效性识字教学.docx有效性的识字教学
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，一年级，认识600多个字，会写200多个常用汉字。这样大的识字量，对教师是一个考验，一个挑战。在我们
的识字课上，这样的情景屡见不鲜：老师口干舌燥，学生却兴趣索然；老师面面俱到，识字
效果却不如人意；老师反复强调，学生却分辨不清。这样的教学令人头疼，我们期待有效的识字课堂。怎样才能收获扎实、有效、乐学的识字教学呢？
一、认真钻研文本，梳理识字信息。
语文姓“语”。阅读教学是这样，识字教学更是如此。对于低年级学生来说，没有对文本这个例子的反复认识、诵读、感知，就没有日后的积累成诵。新课程给教师提供了一个很大的文本研读空间，需要老师沉下心，细细研读文本。作为低段识字课，我们在钻研文本时一定要关注：
1、文本的字音困难。
识字、把课文读正确，是学生初读课文的“拦路虎”，也是低段学习的重要任务。本学期，
我经历了一次难忘的磨课，一年级上册《一次比一次有进步》 。在反复诵读《一次比一次进
步》一文时，我发现，本文对于一年级学生来说，篇幅长，很难读。
1）句子难读。文中有很多长句，如：“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步， 说说话。”“鸭
先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。”
2）词语难读。如“鹅卵石、洒水壶、一辆小车、一把扫帚”等。
3）有很多带“啊”的变音的句子。 如“美丽的小路不见了。”“呀，美丽的小路怎么不见
了？”“咦，美丽的小路哪儿去了？”“天哪！我的美丽的小路呢？”“啊，多美的小路
啊！”“美丽的小路好香啊！”“美丽的小路好亮啊！”等大量感叹句、问句的出现。
2、文本的字形特点
中字形，是有效的识字方法。第二册《识字4》中的字形就很有特点，有形声字：蜻蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛等，
还有会意字：网。一位老师就根据形声字的特点，将它们组合在一起教学，起到了较好的效果。环节如下：
师：（课件出示图和动物名字）你找到了哪些小动物？生认读动物的名字。
师：请你们再看看这些有趣的名字，你有什么发现？
生1：都是“虫”字旁的字。
生2：都是动物。
生3：都是左右结构。
师：观察得真仔细。虫字旁的字大都跟昆虫、小动物有关。观察一下“蚂、蚁”二字是昆虫,所以左边是虫字旁,右边呢？你有什么发现？

,因为
生：我发现:马和蚂的读音相同 ,义和蚁的读音相近。
师：对了，像这样，在一个字当中，一部分表示字的意思，另一部分表示读音，这样的字叫
——形声字。汉字中有许多形声字，抓住这个特点可以帮助我们牢牢地记住这些字。
生开火车读形声字。
3、文本的构词特色
反复朗读课文，发现文本特点，挖掘文字背后隐藏的特有的语文现象本。在钻研《美丽的小路》一课时，我发现课文的词语极有特色。而这些词语又有各自的结构特点，如：

,才能创造性地运用文文本中有很多轻声的词语，
干干净净、花花绿绿（ AABB式，重叠的第二个字为轻声。 ）
捂上了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋（都是动作，表示人身上器官的词语，末尾一个字为轻声。）
散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡（ AAB式，第2个字为轻声。）
鹿先生、兔姑娘、鸭先生（表示称呼的二个字