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[小松鼠找花生果课文]小松鼠找花生果教学反思三篇
小松鼠找花生果教学反思三篇
自古以来就有"为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。'之说法。我们试开展的"六环三步'的问题创设情境的教学探究以来，下面是我整理的小松鼠找花生果教学反思三篇，供大家参考!

　　小松鼠找花生果教学反思一
《小松鼠找花生》是一篇特别好玩的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一班级的小伙伴来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一班级的小伙伴既能把握本课的字词，同时能语言本事方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今日的这堂课中，我力求实在，能让同学在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让同学成为课堂的主子，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个公平中的首席。问题的设计从同学的认知水平动身，顺引同学的思路进行教学，引导同学进行探究。对一班级的同学而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学"花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽'这一句时，我先让同学看图自由说，然后读句再说，提高的同学语言的表达本事，和对语言的感觉力，提升了同学的熟悉。然后出示"( )的花生花'这一卡片让同学说，既丰富同学的口头词汇，又为"艳丽'的理解做了铺垫。同学在读读说说的过程中自然而然地汲取了句中的"一朵朵、特别、金黄色'等词，同学在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，同学的朗读也很精彩，显现的亮点也许多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂添加了亮色。因为同学是课堂的主子，他才敢如此畅所欲言。
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在整堂课的教学中，我特别看重对同学语言习惯、行为习惯的培育，准时发觉语误，订正语病，为同学学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了"生、找'两个生字，而忽视了同学最易念错的"松'字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了同学，认读生字的面特别小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的同学要给别的同学读，检查识字状况，二是为下堂课让同学贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽视了中下同学的识字状况。
二是关于评价方面的不足。在读句子时，采纳了竞赛读，效果是显而易见的，同学读得特别棒，一次比一次有了提高，但我在确定她读得好时，却忽视了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简洁笼统地评价。此时，假如再确定这个女孩子自身的进步，再让全班的同学学一学，读一读，就更有深度和厚度了。小松鼠找花生果教学反思
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　　小松鼠找花生果教学反思二
花生在地下结果的特性，为常人所知。但在很多小伙伴的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了很多花生。小松鼠原本准备等花生结了果，摘下来留着冬天吃。