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古诗的意境教学
清代文学大师王国维曾说:“其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已矣。”我国的古典诗歌向来是最富有意境的，他的一字一句，一词一韵，无不包涵着广阔的意境.
那什么才是意境呢？就古诗而言，“意"就是诗中表达的思想感情,“境”就是描绘的景物形象和生动的画面。所谓“意境”就是主观感情和客观事物的和谐统一。即生动的景物描写交融抒情言志，构成了诗的意境。（精品文档请下载）
古人云：“诗言志，歌咏言。”因此会意(领会诗歌的意境）是古诗教学中必不可少的关键环节，它是学生理解诗文大意后的理解升华,把学生引入意境，就是要想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中“活"起来，从而使学生如临其境、如闻其声、如见其形中深化理解诗意，体会诗人的感情,最终受到思想教育。（精品文档请下载）
那么在教学中,我们应该怎样引导学生深掘那种能“干之已风力，润之以丹彩，使味之者无极，闻之者动心”的滋味,深化诗的意境呢？（精品文档请下载）
一、导语引渡—-未入诗句先入境
常言道：“文因情而作，情因境而发.”一首诗，不管是写景还是叙事,它总是负载着诗人深沉的思想感情。而古诗语言高度凝练，字数有限而内涵丰富，这种浓缩了的精华，学生初读后只会一团雾水，感到扑朔迷离。为了使学生能“舔一舔”意境，在教学伊始，我常用饱蘸深情的语言再现这一情境，使学生能触摸到诗的情感基调，为进入诗的意境作铺垫。
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如在教学《望庐山瀑布》时，我先这样描绘：，他孤身一人来到庐山脚下，只看见太阳照射在美丽的香炉峰上，香炉峰升腾起紫色的云烟，云烟袅袅，假设隐假设现，,一阵宏大的水声引起了诗人的注意,源声找去，只见瀑布就像一条大河挂在山前……。。白纸上的黑字化作了情感和形象信息,同时作用于学生，使学生建立起了文字和生活的联络，唤起他们亲切的感觉，激起了他们的共鸣，情动于中。如是,学生一开场便置身于这怡然自得的闲情逸致中，久久不能自“拔”，产生了“未入诗句先入境”的效果。（精品文档请下载）
二、声画创境-—身临其境品意境
古诗语言美、意境美，惟有通过赏析才能准确地领会。然而古诗语言的凝练,单凭老师主动的讲解难以使学生进入诗的意境。小学生的思维以直观形象为主，因此在教学中合理配置插图、投影，甚至动画，再伴以和谐的音乐，引导学生朗读、考虑、、有色、有味的活生生的世界中，和作者同呼吸、共命运,从而在真切的感受中感悟诗人所描绘的意境，体会诗人的情感，陶冶自己的情操。（精品文档请下载）
如在教学杜牧的《山行》这一古诗中，通篇没有一个“秋”字，却字字写秋景，句句写秋色，要怎样理解诗人对大自然的热爱,对美妙生活的赞美呢？我利用文中插图，配上音乐，，洁白的云，隐约可见的房屋，似火一般的满山枫叶，远近衬托,错落有致,诗人置身其间，停车坐观，纪念忘返。学生边欣赏边想象,，情景交融，物我一体，实在在实地感受到了古诗的意境美。
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三、空白想象——言有尽而意无穷
古人云：“不著一字而尽得风流.”所谓不著一字，并不是什么都不说，而是简练地勾勒几笔。点到即止,即富有暗示性，又意在言人,使人反复吟咏想象而得之,这就是空白的魅