《荷塘月色》教学设计.doc

《荷塘月色》教学设计
教学目的：
1、理解作者创作的心情和这种心情的社会内容。
2、学习本文通过写景、状物委婉曲折表达情感的方式,进而理解“一切景语皆情语”。
3、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言,体会新颖贴切的比喻表达效果及通感的运用。
教学重点：
在整体把握散文思想内容和艺术形式的根底上，品味语言，赏析手法。
教学设想:
　 《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习,写荷塘上的月色，写月光下的荷塘,、朦胧、幽静的荷塘月色之美，朦胧、,但对语言和景物层次的精妙之处难以感悟,同时对情中蕴含的情感那么更难以感悟。因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，,如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声和蛙声虽热闹，但和“我”，但又不得不回到现实中来。至于喜悦,课文开头突然想到日日走过的荷塘,“总该有另一番样子吧"，，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人"了。到了荷塘，心系美景,暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节"“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是覆盖在全文的。
我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味,通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点和表达效果。（精品文档请下载）
本文的教学，我力图引导学生理解作者创作的心情和这种心情的普遍意义。综观全文，《荷塘月色》其实提醒了人类心灵栖居的三个世界（文章的普遍意义之所在,教学中尽可能地抛开详细的写作背景分析理解），亦即人类的三个心灵家园。现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦,“百忧感其心，万事劳其形"，使我们的心灵不得安宁，所谓“人活着就是为了含辛茹苦”，“思量堕地一声哭，领取为人万种难”。 作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”,点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼，就不得不暂时分开这个“家”，去追寻另一片宁静的天地。但现实世界又是人类心灵无法逃避超脱的。逃避只能是暂时的(也许只有生命的终结才是永久的逃避），现实终须面对。《荷塘月色》中作者最终回“家”，，我们人类的心灵就不会在现实的苦难中沉沦、堕落（古人采莲那个“热闹的季节"“风流的季节”其实就是作者的理想世界）。而处于现实和理想之间的那个心灵家园（有的资料把这在文中的表达概括为“荷月世界”），她常能使我们在现实和理想的冲突中得到暂时的排解（比较明显的反映在中学教材中的古有柳宗元、苏轼等）.清净、自由的“荷月世界"，使作者一走进月色下的荷塘,一下子就感受到了这一世界的美妙:“这一片天地好似是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想,，一定要说的话,如今都可不理."心灵上的一切烦恼、疲惫，在进入荷月世界的刹那,似乎都烟消云散了，作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了：“我且受用这无边的荷香月色好了”!
“荷月世界”，它只能给予人类心灵暂时的超脱和自由，它和现实世界相邻，现实世界的种种烦恼和苦闷,可能会在不经意间随风而起，，作者在怀古思乡中背手踱步、踯躅彷徨,已经完全沉浸在自己的想像之中，“轻轻地推门进去”“ “轻轻”这一叠词，似乎还有“难得后来片刻逍遥”的淡淡的轻松感，推门进屋回到家中，却“什么声息也没有”,作者从美妙自由的追求中又回到了现实世界┅（精品文档请下载）
课时安排:
两教时。第一教时重点在于通过朗读欣赏《荷塘月色》的韵味，鉴赏美景和语言。第二教时理解其中的情感，和散文情景交融的特点。（精品文档请下载）
第一教时
一、导入。
关于月亮的诗文：
举头望明月，低头思故土。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
我寄愁心和明月,随风直到夜郎西。
关于荷花的诗文：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
予独爱莲之出污泥而不染，濯清涟而不妖,中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
请同学描绘一下自己印象中的荷塘特别是月下荷塘的风光。然后引入课文：下面就让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘，这个荷塘是朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池。（精品文档请下载）
二、范读入境,自读体味