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《我要的是葫芦》说课设计
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册第三组课文中的一篇课文，这组教材围绕"怎样看问题、想问题"这一专题展开。《我要的是葫芦》中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也无论，结果，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间是有联系的。不能只顾"结果"而忽略了"过程"。在第一课时，孩子们已经认识了六个生字，会写八个生字，能较为正确地朗读课文。所以我把本课时的教学目标定为：复习、牢固所学的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、惋惜句和陈述句地不同语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学过程中，我力求做到以下四点：
一、充散发挥学生到主体作用。学生是学习的主体，是学习的真切主人。假如他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立友善、民主、同样的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流利。赞赏是学生主动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。
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　二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的解析来代替学生的阅读时间。教师在阅读过程中以合作者、促进者的角色出现，把读书权交给学生，充分尊重学生的感觉，创造轻松快乐的的读书环境，不断调动学生读书的积极性。在教学过程中，采用个别读、小组读、表演读、模拟读、评论读等多种形式，通过激励，调动每个学生读书的积极性、主动性，帮助学生树立读书的信心，将学生带入课文所表述的情境，在反复阅读中体会反问句、惋惜句、陈述句的不同语气，用语感连接学生的感官、感觉和情感，学生的情感体验，代替了整齐划一的阅读指导，学生的自然阅读，是对课文最好的讲解。
三、启示想像，加深感悟。学生在阅读中展开想像的翅膀，可以获得情感体验，感觉语言美。学生可以借助想像，再现课文内容。在读中，启示学生想像是很重要的。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以这个问题为打破口，采用变序阅读法，先学习课文的第一自然段和最后一段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而无论叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言中看出来。在阅读全文后，引导学生想像：种葫芦的人看到葫芦掉了，会想些什么？如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？这些问题会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。
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四、以演促读，鼓励创造。这个故事中读人物语言简洁、精练、富有表现力，让学生边表演边朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生中读中学，演中悟。
2019--19
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册第三组课文中的一篇课文，这组教材围绕"怎样看问题、想问题"这一专题展开。《我要的是葫芦》中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也无论，结果，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间是有联系的。不能只顾"结果"而忽略了"过程"。在第一课时，孩子们已经认识了六个生字，会写八个生字，能较为正确地朗读课文。所以我把本课时的教学目标定为：复习、牢固所学的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、惋惜句和陈述句地不同语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学过程中，我力求做到以下四点：
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一、充散发挥学生到主体作用。学生是学习的主体，是学习的真切主人。假如他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立友善、民主、同样的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流利。赞赏是学生主动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。
　二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的解析来代替学生的阅读时间。教师在阅读过程中以合作者、促进者的角色出现，把读书权交给学生，充分尊重学生的感觉，创造轻松快乐的的读书环境，不断调动学生读书的积极性。在教学过程中，采用个别读、小组读、表演读、模拟读、评论读等多种形式，通过激励，调动每个学生读书的积极性、主动性，帮助学生树立读书的信心，将学生带入课文所表述的情境，在反复阅读中体会反问句、惋惜句、陈述句的不同语气，用语感连接学生的感官、感觉和情感，学生的情感体验，代替了