区域活动的组织.doc

区域活动的理论价值和考虑
小三班 蓝翠玲
创设理念：
幼儿的探究性学习是指幼儿从自己的周围生活和老师提供的环境中主动地观察和尝试探究、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中，幼儿通过参和区域活动能获得主动性、创造性和理论才能的开展,愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。（精品文档请下载）
《指南》指出：“老师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”区域活动是实现主题教育目的的重要途径,它灵敏多样的组织形式和丰富多彩的活动内容能有效弥补集体教学的缺乏，实现集体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，为孩子们创造了多种表达的途径,并加深对主题教学活动内容的理解。那么，如何在主题背景下将教学活动跟区域活动有效交融呢？以下是我在结合主题活动进展区域活动后的一些理论和考虑.（精品文档请下载）
区域活动又称区角活动，是以幼儿感兴趣的活动材料为根据，通过环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面的开展。关于区域活动，这是我们每个幼儿园其实每天都在做的事情,于是我将教室的空间相对划分为不同6个区域,幼儿园的一日生活中就是以游戏为主，通过区域活动的组织和开展，让孩子们玩的更有劲，更科学，更适宜。区域活动它的最大价值，能满足幼儿开展的不同需要，从而促进幼儿真正地开展，我们在此期间围绕主题活动对游戏活动区域的材料和环境的不断调整,尽可能地提供孩子们充分的活动条件和开展空间，让孩子们在游戏活动区域中能有所动,有所想，有所思，
“宝宝和妈妈"设计区域活动，共划分室内外6个区域，动静交替,室内：宝宝创意园、智慧书吧、彩虹娃娃家、生活动手坊;室外走廊：缤纷小舞台、小小建筑师。如何能使区域活动的教育价值真正表达出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下,通过自身的探究和多层次的环境发生互相作用，从而获得有益的开展，是一个值得研究的问题。我们认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进展区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定根底，使老师更全面、系统地审视活动的规划布局,也使区域活动的开展具有更明确的目的，强化主题意识。在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适宜运用于自主性较强的区域游戏，而且表达了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的,符合自己程度的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而老师那么根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有程度上获得开展。并进步了幼儿对主题的认识和关注程度。 经过理论，我们发现完善的区域活动设计便于区域活动的开展,能使老师实现了从大兵团的教学形式到小组化的转变，我们的老师能从繁重的讲课任务中解脱出来,有更多的时机观察幼儿,和幼儿单独交流沟通；有更多的时机倾听幼儿，根据幼儿的需要提供适宜的帮助;有更多的时机捕捉幼儿的信息、兴趣点，给予积极的回应。
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在区域学习中,我理解到这种活动的组织和开展形式不再是以前的陈旧形式,老师“教”孩子“学”，而是抓住幼儿的心理特点，让孩子们在“玩中学”我们老师只需投放和孩子的年龄特点相匹配的材料,在一旁观察孩子，考虑孩子,跟着孩子的思路走，给孩子一个轻松愉快的