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小组合作探究学习方式之我见
小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式.《课程标准》也提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和开展"、“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“老师是学习活动的引导者和组织者"、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的安康开展”。从中可以发现,《课程标准》提倡的是既要全面进步学生的语文素养，？本人结合语文课堂教学谈几点做法和体会..
一、适可选材,内容相宜
并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此,精选合作内容是开展小组合作学习的施行前提。在阅读课上,要使小组合作学习富有实效，首先老师要把握教材的重点和难点,要理解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近开展区”，让学生“跳一跳"才能摘到“果子”.这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参和到讨论中来。 （精品文档请下载）
1、选择内容可详细分解的。合作学习是以学生互相学习，取长补短，到达共同进步,培养合作精神为目的的。因此，那些内容可分解的,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适宜开展小组合作学习。
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2、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参和的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾:“什么都没有了,所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。"学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？、理解、感悟，在此根底上进展小组合作学习,在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣,几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。（精品文档请下载）
3、选择能突出重点、打破难点的问题。教学内容有主次之分,课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。 （精品文档请下载）
二、营造气氛，乐于参和
营造民主、和谐、愉悦的学习气氛，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学、主动地探究。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，,决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受,以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习,学生置身于这种气氛中无拘无束，思维活泼，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的风光和丰富的物产资源。（我稍作停顿,注意观察学生的神情，此时,我明显感到同学们的眼里闪现出一丝冲动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛