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优选
高等教育完善阶段的特征，一是职能的完善，二是高等教育形式与构造的完善。
精英化不属于高等教育开展的新趋势。
个人本位的高等教育价值观的实质是主高等教育的主要价值在于促进个人理智的开展。
教育目的是指人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
将高校按管理体制不同分为公立和私立两种，这构成了高等教育的形式构造。
我国高等教育科类构造的调整目标是与产业构造一致。
19世纪初高等学校出现的新职能是开展科学。
关于教师与学生在教学中的地位，赫尔巴特主教师中心论。
专业是属于教育学畴的概念。
学科水平这一指标常用来作为衡量高等学校办学水平上下的标志。
具有自行修订教学方案权力的是各级各类高校。
高等学校教学过程的规律包括：教学相长、教学科研互动、教学的开展性。
教学过程的中心环节是课堂教学。
学生在教师指导下进展自学的教学方法被称为学导式教学法。
教学风格的形成是教师教学艺术上成熟的重要标志。
把某门学科的理论、思想、概念和方法运用到领一门学科问题的研究中，这种科研选题的方法称为移植法。
"专业开展学校〞的社会效劳职能主要表达在形成了新型的教师培养模式。
我国的校务委员会实质上是一种行政决策的咨询机构。
高等教育现代化首先必须是高等教育思想现代化。
高校校园文化的核心和灵魂是观念文化层。
今天意义上的高等教育，即建立在普通教育根底上的专业教育。
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优选
1810年柏林大学首先提出了"通过研究进展教学〞的教学原那么，使大学具有了科学研究的职能。
在影响人的开展的诸多因素中教育起主导作用。
按照学科逻辑、社会要求、人的特征的某一方面开展的需要而构建的培养目标是单向度目标。
高等学校效劳社会的职能最早是由美国提出的。
在高校教师的诸多角色中，理想角色要求包括：学生心灵的导师、学生开展的楷模、人类文化开展的推动者。
教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案的教育方法叫问题教学法。
高等学校除了承担国家、省部级重大科研课题外，还必须开展应用研究。
高校直接提供技术性人才培养效劳，称为教学效劳。
我国公立高等学校的校长通常也是学校的法人代表，负有对学校全面管理的职责。
董事会制是新中国成立以来从来没有实施过的领导体制。
我国的"三级学位制〞包括：学士、硕士、博士。
首次以法律的形式确定以"教师资格制度〞作为我国的教师职业许可制度的法律是教师法。
大学校园既是一个教育环境，又是一个文化环境。
根据马丁·特罗的高等教育开展阶段理论，目前我国高等教育开展处于群众化阶段。
宏观层次的高等教育思想包括：本质观、价值观、功能观。
教学过程是一种特殊的认识过程。
理想的师生关系不应是权威和服从。
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我国高校部管理的重心应发在院系层级。
大学生走进社会的中心是知识经济时代的必然。
世界上第一所真正的高等学府是春秋战国时期的稷下学宫。
高等教育从劳动过程的特征来看，具有复杂精神性。
制定我国教育方针的理论依据是马克思主义关于人的全面开展学说和社会主义现代化建立的客观要求。
在高等学校"三大职能〞中培养人才是最根本的职能，离开了这一职能，高等学校就不复存在。
高等学校学科是关于某一特定知识体系中，人们社会行为和社会关系的某种规，是一个学术的共同体。
常用的科研选题的方法有移植法、穿插法、追踪法以及问题法，即通常说的到市场、企业中去跑工程、找课题的方法。
美国高等学校效劳社会的主要模式包括都市大学模式和专业开展学校模式。
我国目前高等学校的领导体制是党委领导下的校长负责制。
在美国两年制初级学院毕业的学生可获副学士学位。
高等教育现代化的本质是人自身的现代化。
高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科。
采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是多学科研究法。
高等教育从性质来看是一种专业教育。
主高等教育的主要价值在于促进个人理智的开展属于个人本位。
主要由高等教育来承担的文化功能是文化创新。
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高等教育自由教育目的的忠实保卫者是纽曼。
不同学科领域高等教育的构成状态是指科类构造。
最早提出"教学与研究相统一〞的大学是柏林大学。
自主性、能动性、创造性属于主体性的涵。
衡量高等学校办学水平上下的标志是学科水平。
为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和围的文件是教学方案。
教学容的科学性与思想性相统一的教学规律是教育性规律。
学生在教师指导下进展自学的一种教学方法是学导