长方形正方形的面积.doc

长方形和正方形面积的计算说课稿 2020
说教材
1、说教学内容
我所说的这节课是九年义务教育第七册《长方形和正方形面积的计算》。这节课是在学生充分认识了长、正方形的特征和面积和面积单位的根底上进展教学的，学生已经具备了一定的知识根底，已经知道用面积单位直接测量来求平面图形的面积。因此本节课的教学是让学生掌握长方形、正方形的面积计算公式。而正方形是特殊的长方形，学生掌握了长方形的面积计算公式,正方形的面积计算公式就迎刃而解了。因此我把教学的重点放在处理长方形面积的计算上.（精品文档请下载）
2、说教学目的（注：当时没有教材、教参，全凭想象，你可以参照教参）
鉴于以上对教材的理解和把握,我把本课的教学目的定为：
通过摆一摆、想一想、辩一辩让学生经历长方形面积公式推导的全过程。
让学生在操作、交流、汇报的过程中构建完好的知识体系。
引导学生明白长、宽和摆小正方形的个数的关系。
在学习长方形面积计算公式的根底上利用知识的迁移推导出正方形面积的计算公式.
在学习的过程中让学生感受数学学习的价值,体验数学来源于生活，应用于生活.
3、教学难点（注：当时没有教材、教参，全凭想象，你可以参照教参）
引导学生明确长方形的长、宽和摆的小正方形的个数的关系
说教法、学法
为了更好的完成教学目的,打破教学难点,在教法学法设计上我力求突出以下特点：
创设现实生活情景,经历数学知识建构过程
课标指出“学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”因此在本节课的设计上我打算创设现实生活的情景解决生活中求长、正方形的面积的实际问题，让学生经历 “现实生活问题----数学模型——-—-探究解决-—--—得出结论—-—--解决生活问题的过程”。让学生在经历数学学习的全过程中体验数学学习的价值。（精品文档请下载）
设计丰富有趣的数学活动，发挥学生的主体作用
课标指出“有效的数学学忆，自主探究、合作交流是小学生学习的重要方式.”“数学教学是数学活动的教学”因此本课设计了丰富的数学活动。通过学生说一说、摆一摆、想一想、辩一辩，明确长方形的长、宽和摆的小正方形的个数的关系,进而推导出长方形面积的计算公式。在这一过程中有学生思想的交流，有智慧火花的碰撞，有老师及时的鼓励和引导，充分发挥了学生的主体地位和老师的主导作用。（精品文档请下载）
说教学过程
创设情景，导入新课
在课伊始，我通过创设情景“我家买新房了"引导学生参观老师的新家，在参观的过程中引导学生观察新房的各室是什么形状的，在此根底上问学生你有什么数学问题?在学生提出众多的问题中以“客厅的面积有多大”为例展开研究。在这一过程中注重了学生问题意识的培养，同时让学生感受到数学问题来源于生活,解决生活中的实际问题。（精品文档请下载）
（二）自主探究，解决问题
在明确了研究的问题后老师说明鉴于今天同学们不能亲自到老师家里去，而客厅的形状是长方形的，我们只要研究解决了长方形的面积计算公式再根据相关数据计算就可以了。怎样求长方形的面积呢？请同学们拿出长方形纸板（长5厘米，宽3厘米）利用老师为你准备的（精品文档请下载）
：(可以适当板书)
用小正方形把长方形摆满,每行摆5个,可以摆3行.
5X3=15个 所以长方形的面积是15平方厘米
沿长方形的长摆5个，宽摆3个推导出每行可以摆5个，可以摆3行。
5X3=15个 所以长方形的面积是15平方厘米
在学生小组合作的根底上发挥老师的主导作用，这时以“大家来观察长方形所包含的平方厘米数和长和宽所含有的厘米数有什么关系。”既而得出（精品文档请下载）
长方形的面积=长乘宽
结论是否正确呢？在通过一组长方形来验证。在此根底上老师及时的表扬，推导出正方形的面积计算公式。
三、应用深化，稳固进步
1、根底应用
出示长方形、正方形图形，给出相关数据，直接计算面积
2、解决现实问题
计算客厅（长方形）的面积、餐厅(正方形）的面积
课堂总结
引导学生回忆数学学习的方法，对数学思想方法的和思维习惯的培养
情感、态度、价值观的评价，让学生体验成功。
《商中间有零的笔算除法》说课稿
尊敬的各位评委老师：大家好
今天我说课的题目是: 《商中间有零的笔算除法》我打算从以下几个方面来进展说课。
一、教材和学情分析
【教材分析】
《商中间有零的笔算除法》是义务教育课程标准青岛版实验教材三年级上册第四单元第二个信息窗的第一课时，属于 “数和代数”的知识领域。（精品文档请下载