四环六步高效课堂教学模式研究.doc

四环六步高效课堂教学模式研究.doc四环六步高效课堂教学模式研究编者推荐辞:高效课堂的教学模式真正发挥了学生的主体地位,鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习,使学生快乐参与、在自信中成长,主宰课堂,掌握命运。这样,不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识, 还提高了学生的组织、交流、合作、协调的能力。常福胜老师的《四环六步高效课堂教学模式研究》,从教师调控课堂教学的出示目标、实施目标、回扣目标、达标检测四个方面进行了独特的探索,以期引起中学语文教学界的热烈讨论。今天我们把该文推荐给广大的读者朋友。实施新课改已经十多年了,可是语文教学的现状还不容乐观。教师仍然“霸占”着课堂, 没有把学生看作是学习的主人, 学生处于从属地位, 被动接受。教师要么“满堂讲”、要么“满堂问”,要么“满堂练”,多媒体使用后又让学生“满堂看”。而学生在课堂上表现在“听、说、读、写、看”等方面是怎样的现状呢? 1.“听”,指的是学生被动地听老师讲。教师仍然按照作者简介、时代背景、字词学习、段落层次、中心思想、写作特点等前苏联程序教学法在那里大讲特讲, 生怕学生读不懂, 学不会, 条分缕析, 讲深讲透。教师讲得头头是道,学生听得昏昏欲睡。 2.“说”, 指的是学生按教师预设的问题讨论或回答。教师设计的问题不具有开放性, 没有讨论的价值, 没有交流的必要, 让学生在小组内七嘴八舌乱说一通, 没有碰撞出思维的火花。教师提出的问题没有思维含量, 没有主问题设计, 深度不够, 学生不假思索就能脱口而出, 或翻一翻书就找到了答案。甚至学生只要回答“是”或“不是”就能解决问题。这样的一问一答, 碎问碎答, 即使一节课提问几十次, 也达不到有效解读的目标。 3.“读”,指的是学生对文本泛泛而读。有的教师受“书读百遍,其义自见”的蛊惑,“读”包打天下,自以为“读”的遍数多对文本解读就透,理解就深。于是朗读、默读、齐读、分组读,用最喜欢的方式读,形式多样, 就是不做要求, 不做示范, 不做指导, 不做语言品味, 不做文本细读。 4.“写”, 指的是学生抄写阅读训练题。教师把所谓的正确答案打在课件上, 让学生抄写, 一节课学生课本上或笔记上没有记什么东西就好像没有对文本进行解读。如此折腾就是不见师生情感的交流, 不见思维的碰撞,纯粹玩文字游戏。 5.“看”, 指的是学生观看多媒体课件。一篇文质兼美、脍炙人口的文学作品被几十张幻灯片所充斥,师生成了多媒体的“奴隶”,教师成了“放映员”, 学生成了“观众”。充满诗意、洋溢着浪漫情怀的语文课就这样被几十张多媒体画面“肢解”了。针对以上课堂教学现状,我们决定实施课堂教学改革,探索出“四环六步”高效课堂教学模式,努力打造真正意义上的“高效课堂”。所谓“四环”,就是教师调控课堂教学的的四个环节,即出示目标, 实施目标, 回扣目标, 达标检测, 是教师引导学生进行学习的主线。出示目标是整个学习过程的引导, 学生的读读、议议、展示、点评是实施目标的过程,师生的总结、反思是目标的回扣,学生的练习是当堂达标检测。所谓“六步”是学生在课堂上的主要活动, 也就是学生在课堂上高效学习的六个步骤,即: 读读、议议、展示、点评、练习、反思。“四环与六步”是相互依存, 相辅相成的。重点是突出一个“效”。这个“效”, 一是指教师指导学生学习的高效率, 二是指学生课堂学习的高效益。这里重点谈谈“四环六步”的教学流