中学外国文学作品教学设计优化策略.doc

中学外国文学作品教学设计优化策略.doc中学外国文学作品教学设计优化策略摘要中学语文外国文学作品教学中, 要调动学生的学习兴趣、提高课堂教学效果, 须从多向度的比较与分析、多元化的理解与生成、多层面的切入与调动、多资源的融汇与整合等四个维度着力来优化课堂教学设计。关键词中学语文外国文学作品教学设计优化策略优秀的外国文学作品进入中学教材, 改变了语文教材的结构, 给语文教学注入了新鲜的血液, 同时也能够让中学生更多地接触外国文化, 拓宽他们的视野。但是, 长期以来, 外国文学作品在中学语文教学中一直不受重视,由于文化的差异、语言的隔膜和时代的疏离,教师教学热情不高, 学生学习兴趣不大。如何改变这一令人尴尬的现状?笔者认为, 只有教师改变观念, 认识外国文学教学对学生成长和发展的重要性, 从多向度的比较与分析、多元化的理解与生成、多层面的切入与调动、多资源的融汇与整合等四个维度来优化外国文学作品的教学设计, 才能提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。一、多向度的比较与分析语文教学中, 老师经常会把相关的内容结合在一起进行分析, 通过比较与鉴别, 找出其中的相同点和不同点, 进而弄清某个知识点, 或获得某个方面的感悟, 这就是比较教学法。由于外国文学作品与学生的生活相差甚远, 其语言习惯和语言风格也与中国文学作品有很大的差异, 在进行教学设计时教师如果能在作品主题、人物形象、构思技巧及语言特点等方面多向度地引入比较, 可以更好地帮助学生理解文本, 发展学生的语文思维。如在《老人与海》的教学中, 为了更好地理解作品, 就可以将桑提亚哥的形象与沈从文《边城》中老船夫的形象作比较。从作品的美学价值向度来看,这两个人物形象都体现了人格之美和人性之美,但又各不相同。桑提亚哥是一位“可以被打败, 但不可以被毁灭”的硬汉形象, 他虽然 84 天连续出海两手空空,但是仍然要在第 85 天坚持出海,他先与大鱼斗, 再与群鲨斗,哪怕疲惫不堪,哪怕遍体鳞伤,也不放弃。《边城》中的老船夫是一位热心尽责、好客重义、善良隐忍的老祖父形象,他守着渡船, 不收渡客分文; 他疼爱外孙女, 为其亲事操心并被所有人误解迁怒; 他怕外孙女走母亲的老路, 却又不能说出, 只能在心里纠结, 最终在绝望中死去。两位老人的比较,可以让学生深刻体会到中西方文化在审美方面的不同, 西方文化更欣赏坚忍顽强、永不屈服的精神; 而中国文化则更喜欢充满温馨的人情味, 欣赏人性的淳朴、温厚和善良。两部作品都是悲剧,但《老人与海》在悲剧中有抗争,显得壮烈; 而《边城》的悲剧则显得不能自主和无奈。从作品的社会价值向度来看, 《老人与海》是想通过老人的形象表现人类对自身充满信心、对征服一切充满信心的强者品质, 意在突出人的自我存在; 《边城》是想通过老船夫的悲剧,向读者展示单纯简朴、恬淡平和的田园牧歌式的生活,意在反思人性的迷失,呼唤传统的回归。再如,教学《罗密欧与朱利叶》(苏教版高中必修五)这篇课文时, 可与同一专题的《长亭送别》作艺术手法向度的比较。同样是诗的形式, 莎士比亚的十四行诗多用大胆直白的语言、长短错落的句式、排比对比的手法来赞美伟大的爱情, 表现对爱情炽烈的追求。王实甫的词曲则选择暮秋时节富有特征的景物组合意象, 与人物的离愁别恨融合在一起, 通过景物的描写, 营造凄美的意境, 渲染烘托出更加沉重的离情。这一向度的比较,可以让学生明白中西方文学作