文本细读--山海关.doc

今天在这里就“文本细读”将自己的一些小的心得和大家进展交流。
会有老师们有这样的想法,文本细读，终究对我们的教学有多大的帮助和受益呢？假设篇篇文章都让我们有了刨根问底的细读和追问,是否有这样的必要？著名特级老师窦桂梅举了这样一个形象的例子:
到医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你感冒了,对面的医生看你一眼，验血、验尿、照胸透,然后对照着一大堆化验单给你开最贵的药;假设说身体哪个部分不舒适，医生告诉你最便捷的方法-—“B超”“彩超”“CT”，情况不重的打点滴、吃进口药,情况严重的留院继续观察。总之，医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切"的本领却退化了。华佗再世、扁鹊再生，难了。夸大一点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开场越来越退化。（精品文档请下载）
教材好比一个需要你诊断的人，，之于语文老师，好比“望、闻、问、切"之于一名医生。对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？今天一切都那么现代化，上网查阅，教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动皆可以为我所用。现代网络技术的先进,使得我们老师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的细心和耐心。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。所以文本细读是备好课、上好课的前提.（精品文档请下载）
专家的一席话带给我很多的感触，作为一名一线的老师，在自己工作的最初几年，也确实存在着备课的困惑。持续相当长一段时间，在准备上一节课之前,我都会先从网上搜所有和这篇课文相关的教学材料,关键词就是某某课课堂实录。然后手捧十余个课堂实录或者教学设计就好似拿到了上方宝剑,欣欣然有喜色,之后就开场整合，选择每个设计当中自己觉得巧妙的地方，拼凑到一起，形成了一个
“大杂烩”偶尔，别人的设计和自己的风格契合度高的时候，自我感觉还相当良好。但是随着不断的学台上，自己拓展了视野,也逐渐发现，在备课中这种东拼西凑的设计往往失去了一篇文章的“魂”，无法把握住最本质的最有语文味的内容传递给学生。（精品文档请下载）
在经历了不断的考虑和理论后，现阶段，假设要上一节课，尤其是一节研讨、观摩课，往往经历了这样一个备课的过程:深化的进展文本细读，梳理出文本的关键之处和有价值之处，把一篇文章读厚;随后借助教参及课标要求捕捉和挑选关键点，并结合对学生学情的研磨，找到老师细读处，但是学生不容易看到之处，也就是文章中最精妙的地方作为本节课教学的切入点和重点，并跟进复原文本的原始资料及写作背景，品作者之情，.将课文读薄并读经精。（精品文档请下载）
既然是文本细读，那么这种过程应该是老师个性的,甚至在某种程度上是仁者见仁智者见智的,下面容许我选取语文S版六年级上的一篇峻青的作品“山海关”为例，和大家分享我对这篇文本的理解和感悟。我们来看看这篇课文（精品文档请下载）

读过课文，不知道大家有何感受，第一次教这篇课文的时候的初读文本,我直接傻眼，课文不短,写一个山海关,丝毫不吝啬自己的语言，单说非常典型的四字词语就不下二十五个，而且很多都是学生第一次见到或者不容易见到的,那么如何为这篇文章找到切入点完成课堂教学呢?我对文章进展了细读，发现细细品来,文章