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叶澜教授语丝
华东师范大学教授 叶澜
把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神开展的主动权还给师生，让学校充满勃勃活力. （精品文档请下载）
“新根叶澜教授语丝
华东师范大学教授 叶澜
把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神开展的主动权还给师生，让学校充满勃勃活力. （精品文档请下载）
“新根底教育”最关心的是人。它可以改变一个人,改变他头脑中的观念,改变他的教学行为、教学思想，结果是老师更新了,课堂更新了。在这个过程中，老师要有一种探究的精神，要有一种自我超越的精神. （精品文档请下载）
“新根底教育”并不是为最好的学校准备的一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好开展、愿意完善自己的教育群体效劳的。 （精品文档请下载）
“新根底教育”并不是要强扭什么，而是要使本来就因生命存在而充满内在活力的教育,从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看,可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。 （精品文档请下载）
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的进步而进展的社会活动,是以人为本的社会中最表达生命关心的一项事业。 （精品文档请下载）
人怎样生活，就会成为怎样的人。如假设十几年的学校教育,养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度,那么，走上社会以后，他们还会仍然期待着有决定权的人来决定自己的行动。而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命开展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的人。 （精品文档请下载）
课堂教学对老师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，、生活的老师，都不应轻视作为生命理论组成的课堂教学，由此而激起自．发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望,积极地投入教学改革。 （精品文档请下载）
老师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向老师的智慧和才能提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作 ？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生答复中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使,学生觉得你的精神脉搏和他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜
？ （精品文档请下载）
教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的详细行进状态和老师当时处理问题的方式决定的。从这个意义上说，一个老师尽管教同一门课,面对同一批学生,但他在每节课上所处的详细情况和经历的过程都并不一样，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而详细的综合。老师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境时向老师的智慧和才能提出一系列的挑战。 （精品文档请下载）
有创造智慧的人