测量长度教学反思.doc

用厘米作单位量长度的教学设计和教学反思
仁寿县龙正中心小学 梅娜
“认识厘米，用厘米量”这一课是九年义务教育小学数学教材（西师大版）第三册第四单元测量长度中的第一节。本节课是学生首次接触长度单位，所以在教学时只有运用直观的教学原那用厘米作单位量长度的教学设计和教学反思
仁寿县龙正中心小学 梅娜
“认识厘米，用厘米量”这一课是九年义务教育小学数学教材（西师大版）第三册第四单元测量长度中的第一节。本节课是学生首次接触长度单位，所以在教学时只有运用直观的教学原那么，使学生可以在头脑中形成1厘米的表象，建立其空间观念，才能为今后学习其他的长度单位打下良好的根底。
我在设计课时注意联络学生的生活实际,从学生的生活经历和已有的知识出发,创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，充分发挥学生的主体作用。下面我就来谈一谈我的设计意图：（精品文档请下载）
一、 创设情景,导入新课.
在本节课的导入上，我曾考虑过三种导入的方法:
(一）是按书上的情境导入.
上新课之前老师要请小朋友们做一件事情,。（学生根据已有的生活经历探究测量方法,可能有的用尺量,有的用“拃”量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。（精品文档请下载）
（二）是直接以问题导入新课.
小朋友们，你们知道梅老师手上的纸有多长吗？用什么方法就知道呢？学生说用尺子，那怎样从尺子上知道梅老师手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？（精品文档请下载）
（三）是引入一个刚出师的裁缝做衣服的故事。
在选择导入时，经过比较后，我在上课时用了第一种导入方法，通过学生动手操作来导入新课，我觉得效果还可以。（精品文档请下载）
二、以学生为主体，采取各种学习方式,使学生积极主动的参和知识形成的全过程。
在“认识1厘米”这一环节我的设想是：在直尺上找出1厘米——用手势表示1厘米——闭眼想象1厘米,形成空间观念-—、动脑、积极探究,表述想法，构件自己的认知体系。教学中个人独立考虑和同桌配合操作互相交替，多层次信息反响，全班的教学活动和个体差异很好的结合起来,使学生始终处于积极考虑状态。这样不仅能进步他们的空间意识而且还会增强他们的信心,并逐步进步估算才能。（精品文档请下载）
三、直观入手、动手操作、大量感知、获取新知。
现代课堂教学的一个重要任务就是要培养学生理论操作才能，低年级教学更应如此。而且学生的亲身体验和感知易于获得感性经历，从而实现其认识的内化。我在设计“用厘米量”这一环节时，先让学生用直尺试着量一量纸条的长度,接着让学生量自己用过的一支铅笔的长度，最后量一量自己最喜欢的一件物体的长度，从试着量到学会量，最后到达纯熟量，每一层都放手让学生主动探究,使其进展有序的观察、操作，定向的考虑，逐步获取知识。
四、表达估算意识,培养估算才能。
估算在日常生活中有着非常广泛的应用，：在试量纸条之前，请学生们先来目测并猜一猜，你觉着这只纸条有多长呢？进展估算之后再实际量。