我对初中语文教学的体会.doc

熟悉《教学大纲》，明确教学目的
语文教材中的每篇课文几乎都是专家精心挑选出来的文质兼美的作品，所涉知识点很多，由于师生的时间和精力的限制，不可能做到面面俱到。如何取舍：这就要以《教学大纲》为根据。老师在处理教材时一定要“胸中有纲”，深化领的情况下，就开场进展合作学习，由于学生对课文的理解不深化，不深化，小组合作整理的结果和所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的时机，大多数学生那么一知半解。有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热热闹闹，实际上收效甚微。究其原因，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习和独立考虑的关系。
    语文课堂少不了品读、感悟、玩味、考虑，有时“沉静”比“活泼”更有效，看见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂不是理想的课堂。    理论出真知，只有在学生充分独立考虑的根底上，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。以后要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使学生能独立考虑：二要组织好合作学习，做到互动学习和个别辅导相结合：三要组织好全班交流，在交流中加强引导．全面实现教学目的。
    (四)在探究性学习过程中进步学生的探宛才能
    课堂上的探究性学习主要表达在探究性阅读上。在实际教学中，我往往只重视学生的发散思维，却不注重整合和优化。如教学《三峡》时，我给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我
    l们国家正在建立一个什么工程?②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用?③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上将语文课上成了“资料课”、“环保课”、  “综合课”，没有表达本节课的教学目的。        阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满月创造。在探究性学习中，要有意识地培养学生的阅读才能，考虑才能，探究才能，不能只注重外表，还要注重各个方面才能的进步。        (五)在积极倡导师生之间对话的同时，老师要加强倾听和交流    蔫    对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。在语文课堂中，我曾经对“对话”的内涵理解不透，认识浅薄。认为对话就是老师多说，学生少说，或者就是老师和优等生的对话，再就是注重发表和说话，无视倾听和交流。学生之间不可以有效地通过对话互相补充、共同进步，老师也难和时抓住对话中的闪光点。更为严重的是有时不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍就。让他们展开议论、组织交流，这样往往导致对话的质量不高，收不到满意的效果。有时整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、考虑的时间和时机太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉．最终影响了学生语文素养的全面进步。
    真理向前迈一小步就会变成错误。通过多年的教学，我深深地感到在实行新课标的今天，假设不及时反思自己的失误和缺乏，改变自己就不能跟上时代的开展，就不能适应新的教学环境。因此，只有每一位老师都不断地深化学习，冷静地考虑，不断地反思，才能使我们的语文课堂真正地走向完善。
 
 
初中语文朗读教学的体会

兰志勤 王亮
古人说：“读书百遍，其义自现”。“熟读唐诗三百首，不