逼迫、鼓励、自觉——李旭山老师就是这样成长起来.doc

逼迫、鼓励、自觉——我的教研小径 （李旭山）
尽管我在教研上获得的成绩非常有限，但我已充分享受到教研给我带来的乐趣和喜悦，我时时以此鼓励自己和带动同事，将更大的热情投入到教育教学的研究之中，我发表论文五十多篇，二十多篇发表到全国中文核发燎原之火。因此保护火种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要么将它细心珍藏。
第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，学校组织了一次研讨会，我拿着提纲作了《回归感性教育》的发言。会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可以参和到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发言整理成文字投稿并发表到《中学语文教学》。
规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，对我们的触动和影响并不大，甚至并不一定具有高规格的智慧和发现。高规格的智慧和发现往往发端于低规格小范围的交流。低规格的讨论，往往和理论结合得较为严密，往往更能表达一线老师的教研需求和兴趣，更能表达充满活力的原生态智慧。
从此以后，我写教研论文就进入了比较自觉的状态。
我或者选择我最想说的话题，如《做永远的鼓励者》《不教语法，声讨工具论的矫枉过正》《作永远的读者》。（《做永远的鼓励者》曾被交大附中等学校的高考模拟题选为现代文阅读选文，《作永远的读者》被登载在《中学语文教学参考》的卷首。）最想说的话题，往往让你拥有饱满的情绪和强烈的责任感，往往能让你的研究从不同角度层层展开，往往能让你的考虑深化地坚持下去。饱满的热情会使作者语言尽显文采，层层展开的构造能让读者感受思维本身的魅力，深化的考虑让你的发言具有超越时间的价值。
或者选择自认为超前的话题，如《建构主义教育观之反思》《范畴思想下语文性质的三个统一》《新课堂的六个转变》。（《建构主义教育观之反思》被学界称作第一篇深化反思建构主义的文章，《范畴思想下语文性质的三个统一》批评了《课程标准》语文性质“人文性和工具性的统一”的简单认识。）超前认识，能防止人云亦云的平庸，能获得无人竞争的优势，能保持永远创新的态势，或许还能引领学界某一问题的研究和讨论。其实，所谓超前话题并非和时下毫无关联，它们都隐含在时下话题的对立面中。超前话题自然指向将来问题，但它们都发端于对现实问题的反思和质疑，因此超前话题俯拾皆是。
或者选择自己考虑时间最长的问题，如《对话主义哲学思想和中国教育改革》《对话主义哲学对语文教学的启发》《文字是记录语言的符号的发生学质疑》。（2002年在《世界哲学》杂志上读了一篇介绍犹太哲学家马丁布伯的宗教哲学《我和你》的文章，我就萌发了将对话主义哲学引入教育研究的念头，直到2020年终于动笔写成《对话主义哲学思想和中国教育改革》《对话主义哲学对语文教学的启发》,文章在头版头条发表后，引起了很大的反响。）某一问题考虑时间越长，越说明它不是简单的技术问题，而是理论问题。理论者沉入理论考虑越久，越说明他具备了做某一问题甚至某一领域专家的最重要条件，越说明这个问题的解决具有更加深远的意义。理论不可能被高高在上的专家垄断，只要对问题的根源和影响不断追问，普通人照样能到达理论的深度。深奥的形式下，理论的内核往往缘自一个朴素的想法，朴素的异常想法，保不准会牵扯出一个重要的理论问题。
或者