5432加几教学设计.doc

《5、4、3、2加几》教学设计
授课人：侯丽君
【教学目的】
·知识和技能
掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进展计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问《5、4、3、2加几》教学设计
授课人：侯丽君
【教学目的】
·知识和技能
掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进展计算；在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。（精品文档请下载）
·过程和方法
在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联络；在学生比较纯熟计算的根底上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。（精品文档请下载）
·情感态度和价值观
初步学会运用迁移的方法进展探究，体验成功的乐趣。
【教学重难点】
教学重点：掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。
教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。
【教学过程】
一、复习稳固，做准备
1．师生互动复习算法。
以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。
2．学生抢答快速计算。
9＋2= 8＋5= 8＋3=
7＋5= 6＋4= 9＋5=
【设计意图】稳固9、8、7、6加几的计算方法，纯熟9、8、7、6加几的准确度和速度，为学生新知学习奠定坚实的根底。（精品文档请下载）
二、比较发现，找规律
1．在题组计算中初步感受规律存在。
2＋8= 10＋5= 8＋6= 9＋7=
8＋2= 5＋10= 6＋8= 7＋9=
（1）学生独立计算出以上每组题的结果。
（2）老师指名答复，订正计算结果。
2．在观察比较中发现规律。
（1）引导学生发现规律。
看一看：观察每组题中的两个加数和计算结果。
想一想：哪些地方是一样的，哪些地方不同？
说一说：每组题中的两个加数是一样的，只是位置不同，结果也是一样的。
（2）指导学生总结规律。
学生自主总结规律。
老师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。
3．提醒课题。
带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。
【设计意图】充分利用题组计算，让学生在计算中观察，在观察中比较，在比较中发现。老师引导学生将发现的规律进展总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。（精品文档请下载）
三、类比迁移，重方法
1．观察特点。
（1）出例如题。（教材第95页例4）
5＋7= 5＋8=
4＋8= 3＋9=
（2）引导学生观察两个加数的特点。
（3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。
2．探究方法。
（1）学生尝试独立完成例题4的学习。
老师指名答复，订正计算结果。
（2）小组讨论交流方法。
①小组内交流，说说各自的计算方法。
预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。
预设二：借助刚刚的发现，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。（精品文档请下载）
②全班内交流，总结归纳不同的计算方法。
（3）体验比较方法。
比较不