人教版小学六年级课文《穷人》教学反思.doc

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《穷人》教学反思
大冲小学：冉孟军
《穷人》 这节课可以说是我们教研组集体备课的结果， 经过多次 的文本细读， 对教学内容进行了有选择性的取舍， 主要确定了环境描 写、心理活动描写和一些细节描写为教学内容， 其他如对话描写大胆 舍: .
《穷人》教学反思
大冲小学：冉孟军
《穷人》 这节课可以说是我们教研组集体备课的结果， 经过多次 的文本细读， 对教学内容进行了有选择性的取舍， 主要确定了环境描 写、心理活动描写和一些细节描写为教学内容， 其他如对话描写大胆 舍去。总的来说， 这节课很好地完成了教学任务，学生学会了小说这 种体裁概括主要内容的方法，能够体会到列夫 . 托尔斯泰通过环境描 写、心理描写和一些细节的描写展现了穷人的“穷”，感受到了作者 高超的写作技巧。下面就整堂课的教学效果进行反思：
1. 在有疑处释疑，在无疑处设疑
我们本学期的研究主题是“关注文本，设计有效的学习活动”， 对于文本细读，我们的理解是，首先要寻找文本中的“疑点”，在这 里挖掘，必定硕果累累。本节课我抓住了“睡觉还早”这四字短句进 行质疑，睡觉真的还早吗？让孩子们到文中去找依据。 学生找到了有 关睡觉还早的三句话，通过细读体会到，“睡觉还早”是生活所迫， 是穷人的无奈， 这正能深刻的体现穷人的 “穷”。在孩子们找到 “菜 只有鱼”这句话能说明穷人的“穷”时，我马上质疑： “有鱼的生活 还穷吗？”通过孩子们自己抓关键词“只有”和展开想象，他们吃的 都是些卖不掉的小鱼，而且天天吃，没有别的菜 ，深刻体会到穷的 “穷”体现在他们的吃中。
二、揣摩课文语言、品析人物心灵
语文不是无情物， 它本身就蕴含着浪漫和诗意， 作者情感的表达
隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说： “阅读教学必须引导学生
推敲、揣摩、细细品味，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理 解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词 的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神 韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此, 在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，认真揣摩、品味文 中的精彩之处，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体 会作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安”这个词值得揣摩。在教 学时，学生找到能从“忐忑不安”一词体会到穷人的“穷”，我追问 这个的意思是什么？体会忐忑不安源于什么？另外， “熬”字也值得
细细品味，追问：什么样的日子才是熬？可以联系课文内容，也可以 加上自己的想象。从这两处的描写中，孩子们体会到了穷，同时也在 交流中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。
三、揣摩文中标点，体会穷人的“穷”。
教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气， 却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经， 似乎是可有可无的边角料，而实际上标点是言语的重要组成部分， 有 些标点的意义超过文字的表述功能。 因此，课文中的标点同样是文本 语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这 一细微的“点”的品味，也能够促进学生对文本的深入