四年级英语学情分析.doc

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学生情况分析
•学生心理特点
四年级的学生大概处在十岁左右， 这个阶段的儿童注意不稳定、 不持久，难 于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。 所以他们对
课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。 另一方面，他们感: .
学生情况分析
•学生心理特点
四年级的学生大概处在十岁左右， 这个阶段的儿童注意不稳定、 不持久，难 于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。 所以他们对
课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。 另一方面，他们感知事物的特点比较笼 统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对 时间和空间的概念也比较模糊。比如做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分， 经常看错题、有学生会bd不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他 们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。
这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 但是他们
的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系， 仍有很大的不自觉
性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难， 抽象的概念很难被他 们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构， 还不如通过词句的反复训练和感知 来习得语法知识。
从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不 够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看， 他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在 小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组 的利益对自己的不良行为保持克制。 在教学实践中，我们发现：与小组利益冲突 的人将面临同伴攻击性言行。

本届学生是一批使用人教精通三年级起点教材的学生，虽说在一二年级也
有接触英语，但学习的内容比较简单。 学生在三年级的要求主要为听说一些简
单的句子，同时记忆一些简单的单词。而四年级教材里的句型不是通过机械性的 单句操练进行教学的，而是把它溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型 时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体 现了 "由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现"的原则。 在安排词语和语法项目时采用了 "早渗透"，是指某些词语和某个语法项目在进行 正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正
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式学习时比较容易领会和掌握。针对这样的安排，我们要求学生更注重积累，把 已学过的词语或语法与新授内容不断结合起来， 以旧带新，温故知新，逐步扩展。
对于四年级的英语学习，具体要求是这样的。（一）.单词和词组必须掌握， 词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。进入四年级后，默写单词， 词组的能力和正确率都有很大的提高。 本学期开始要求学生在背诵课文的基础
上，默写课文和运用句子，这是重难点。绝大部分孩子学习态度端正，随着他们 认知能力的增强，大部分学生能在课堂上把书上吗单词当场消化， 回去以后能自
觉地根据老师的要求进行背和默。（